小学语文课堂教学生活化实践研究方案

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1、《小学语文课堂教学生活化的实践与研究》研究方案一、问题的提出：《一》语文学科改革的需要1、当前语丈教育现状。由于应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活进行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。尤其是“满堂问”的教学方法更为突出，这些教学形式有一个共同的缺陷，那就是忽视了语文教学与学生生活、社会生活的必然联系，忽视了学生个体感受，这样的教学不但培养不了学生主动精神，同时会导致

2、学生主体的沦丧，实践能力和创新意识的溟灭。2、从语文教材上来说。语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。新教材选文非常有童趣，有来自日常生活、学习生活，如：《胖乎乎的小手》，有来自农村生活，如：《菜园里》，有来自现代儿童生活，如（棉鞋里的阳光），也有来自童话故事、科学常识等等。这些教材都与学生的生活经验有着直接和间接的联系。3、从新课程标准来说。新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。'‘语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合

3、素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。强调在教学过程中，要加强学生自主的语丈实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的学习。这一阐述体现了现代课堂教学的意义：(1)教育的起点是生活；(2)生活的中心是活动；(3)活动的主体是学生。4、从小学生的特点和个性发展来说。小学生好奇心和求知欲旺盛。他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。他们乐于观察生活、体验生活、交流生活、解决生活中的困惑。同时，他们的思维特点是以形象思维为主，也就是说小学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。

4、小学生是具有主观能动，r生的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，会呈现出差异性和多元性的特点。这也要求语文教育要以开放的特点面向每一位学生及其独特的生活，允许学生差异发展，尊重和张扬学生的个性。5、从考试试题来说。在试卷上，我们经常看到这类题：“请说出学校的校训。”“请为某钟商品写一则广告。”“这几天天气怎么样？你感觉如何？请写一段话。”对于这类题百分之九十的学生答题不理想，失分较多。这些题都来自生活，这足以说明孩子们的学习与生活已严重脱节。将语丈学习由课堂走向生活势在必行。(二〉理论基础1、杜威的教育思

5、想美国教育家杜威认为：教育即是生活。不断发展，不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程。是一个不断改组，不断转化的过程。由此，杜威特别关注儿童经验的改造。在他看来,最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。2、陶行知的生活教育论。生活教育论是我国历代教育史上具有国际影响的重要教育理论。它史陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育史紧密相连的。教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。陶行知提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合。不仅使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了

6、活力。综上所述，关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值,成为当前教育改革的必然和迫切要求。我们必须把语文教学和生活紧密结合起来，把语丈教学生活化实践与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语丈课堂教学改革之路，以求能克服当前小学语文教学工作中存在的诸多弊端，提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，将素质教育真正落到实处。二、课题的界说：我们这个课题中所说的“生活”指学生周围的现实生活和已有的生活经验。所谓“生活语丈实践”是将教学活动置于现实生活的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为

7、学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，并使情操得到真正的陶冶。“生活中处处有语文”这为语文生活化的学习提供了极好的语文环境。语丈课程是与现实生活有着必然联系：自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的日常生活为语文生活化教学提供了物质条件。而课程应当是学生重要的生活世界，因此，我们努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子们不再生活在“知识”和“生活”这两个世界中。本课题存在引导学生走出课程学语文形成“由点到面，横串竖联，反复历练，学以致用，融会贯通"的横向结构。引导他们学尝试，多研究，多实践，多体验，多积累，多运

8、用，多说“生活语言”，多写“生活习作”。在“大语文”的广阔天地里读书、习作。三、课题研究的目标：1、转变教师教育观念，树立