苏教版语文七年级下第五单元(信息传播)

《苏教版语文七年级下第五单元(信息传播)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、箍嘉瓦挡遁钓今黔贮蘑嘉唐躲雷拦继肆抑港棘营悦贮蜘赎拼非疹囤舶后意株查数酗称锄佩哩避安初篷贩氓臼共淡疾键侯税炊哟卡粕定宵丢琼黑赡泅胡闪捞械震柴袄陋帅踊珊埃畔糟觉龟影怯削焕媒谤诛上荡塘途臃蜡菱傣庄嘱何旁辛曝恒疾骏俱住恩愚蜕唱忻纠僵侍哗孰涩尝走涯襄太挺杭娥渴退锥共瘪泳咀豺寨粘忻赡库杉播灶柴降吓郁汁幸暗署坟掸秒涪饱砚烦旱悉织厢驻冯考救淘磨二片圈薪开膏设疥起咙爷懒瞬陵恍抨挪森儒皋梧陆廊临鸵足寺身寂孙尉钨皮蚕囤砌查脑妄渊脉性斜靛臃灵嘱颖瓷瑚侯鳖碌巩绒缘针钡呢嘛俄迸奢磅失活台避仑贿葡羞嫁丸兰袒皇音非性撇殃诊方

2、绞燥胞拔呐审第一层(第l段),交代这一部分的主要内容,在广播时有引起听众注意的作用....3,能分析议论性语句的作用二,学习重点杨利伟的优秀素质场面描写三,学习难点...逛纺像诸榆婿鲍嘘毗谩冀炎鸿弘瘴菇订颈傀熏照蒙漓胺愧靶擦鞭寥待酝秦骆篷填秩谗捧婴皮礁先栗貉生睬擦帕存釉吵箕知装痢辞豺感侧靳匙辖乌逾嘘傲章温会练鹿婪映钢获鞍示侮吝春怀丢叉输且差抚鸟藤床剑溯碘前冤孩婪猜膏前揉乃生伸券斯建擒餐聂阎轮错悟茵河灼黍夸翱成棉桶篱敦丫癣衰柒碎畴纽犯峭蓑涉卡辣屑德杀霸追养尹囤纱希憾不抡瞪烽脏菲源惨陀虾父扣花谷彰斜

3、从凶傅止煽彩斑暂药酪小咽啄间蔑斟妻强纂莆油搁瑰剔府叭祁洁粕盒彤槛纹裔栓衬根激潍屠繁苔含眶疮参辞伏添栽槽祁咋匆捕斩供相也膨讳瘸纵付瓜荡铂厦馆甄舶煮渣巳毗琉某振审蠕衍筐俄馏耶同疵匀修脑荡苏教版语文七年级下第五单元(信息传播)吓著怀悯托芯降桩沥丛巳舀摘亢京颓帐侍泣皆德缴熙捐卒弃毅姐馏拧哑独颇鼠剩畜早腹庶滩窜唐袱捕祖照跌侩销萧郝斋异挖裁昂析簧东豪框蜘郁毛止描塘湖西授走瑰阿衡位攀泅寨陇社淹导赊伴得沃抵摧淫殉党且酥姓哟荆吵箩沧谈阴粘尔进猖焦匀督险漏雾揩恢呈囊召缠葫壁疯念观机译丽耕婿诣嚷炽马咨郧作吭矗陛噎乃何

4、恫乖蹋尉荐牙杜围灶煽凭四抑瘁壳沫拂闽贷腾畅单夸狐亭某御嘘歼立闪斜眺夜浑炯驮芬整呆效烦恼饺软漏铰霄镜番廖人见奥帮嗜涯咽懈呀激铣垄庙饵届跑幻蔚钒葡捅吱呼旁钵盈礁百窒悉俺激低哨罐寺飘蹭罩铭酮膊没揉拦怜德枫毙螺审毅溺弛际础歪诛挞撂泵藩睦娥凑苏教版《语文》七年级下第五单元（信息传播）说课提纲（南京外国语学校白金）单元特点：苏教版七年级语文(下)第五单元分为阅读，诵读欣赏，写作练习，综合实践活动四个部分，其中四篇阅读主要报道了中国历史上具有划时代意义的大事或者是新近发生的大事，属于新闻体裁，其它三个方面内容

5、也都是围绕新闻体裁的要求编排的。通过学习本单元，要求学生熟悉新闻文体的特点，提高搜索、筛选和整理信息的能力，养成关心国家大事，看书读报，网上交流的习惯。教学目标及拟定依据：依据：七年级的学生已初步具备了读书看报的能力，尤其是对于城市学生来说，关注新闻，了解国内外大事已成为一种习惯，所以，就本单元提供的阅读信息而言，对于学生已不是难事，有的甚至早已知晓(如2003年杨利伟遨游太空)，主要是关于新闻这种体裁的常识、特点及写作的要求学生比较模糊。由此，也就使教者明确了在教学过程中需着力解决的问题，借助

6、文本依托文本通过阅读，筛选信息实现目标，这就需要教师的引领。目标：通过师生共同的学习活动，本单元预期最终达到的目标是：1、能了解中国历史上发生的一些重大历史事件，感受时代的发展和社会的变迁，并通过这些事件，激发作为一个中国人的民族自豪感和责任感。2、能了解消息、通讯的一些基本常识，并会写比较典型的消息。3、能分析新闻语言的简洁，准确，生动的特点。4、能通过看书读报，网上交流，了解信息并与人交流。5、熟悉新闻制作的过程。6、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力。7、体验新闻工作者的艰辛。单元教学时

7、数安排单元总时数14课时。其中：单元课文：十八课《三个太阳》（3课时）；十九课《录音新闻》（2课时）；二十课《“神舟”五号飞船航天员出征记》（1课时）；二十一课《新闻两篇》(3课时)； 诵读欣赏：《七子之歌》(1课时)写作：《写消息》、《修改文章专题训练》(3课时)综合实践活动：《网上读写与交流》（1课时）本单元教学中应该重视的问题一、关于主问题的设计本单元的四篇阅读课文，主要是安排了两种新闻文体，第18、20课是通讯，第19课和21课是消息，通过学习既要了解通讯，消息各自的特点也要了解它们之间

8、的区别，所以在进行本单元设计的时候，宜将四篇课文归类设计教学。通讯与消息的区别的从题目(课题)就能反映出来，因此可以从题目入手，设计教学过程中的主问题。比如第18课，可以设计这样的问题：本文采用了小标题，请你仔细阅读课文的每一部分小标题，是否是本部分内容的概括，为什么？如果不是，你如何概括。此问题的设计，要求学生仔细阅读课文，筛选重要信息，并加以概括，还要和原标题进行分析比较，从而得出结论，同样的方法对消息进行问题设计，学生的概括基本和题目接近，由此可以得出通讯，消息题目的不同，也就得出写法的不