浅谈教师在英语对话教学中策略

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1、浅谈教师在英语对话教学中策略在对话教学的背景下，教师需对传统的课堂话语策略进行重新调整与组合。虽然离对话教学成为普遍的教育模式还需要很长一段时间，但我们提倡在实际教学中尝试使用对话教学，教师应以对话教学理念为指导，与学生进行有效的交流与沟通，把学生培育成能动的、具有创造性的、对话理性的人，实现创造、生成的教学效果，大致应做到以下几点:运用平等策略，尊重学生主体对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。作为教学状态的师生对话，并不能简单的理解为课堂上简单的师生问答，而是具有教育性质的相互对话，这便需要师生彼此间都敞开心扉，从而获得价值的共享以及精神

2、的交流。它不仅表现为提问和回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价，这是对话在质方面的要求。在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，教师的一切活动是为学生构建知识体系服务的，要充分发挥学生在学习过程中的主动性。教师的课堂言语最能体现民主与平等的师生关系，教师应选择恰当的言语，和学生进行互动，以达到预想的教学效果。美国心理学博士卡罗琳・奥林奇在《塑造教师》一书中,曾针对美国教育中出现的问题说”有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生”。纵观中国教育现状，古流传下来的”师道尊严”现象仍然存在。教师以知识的权威自居

3、，对学生存在歧视心理，造成学生心理伤害以及师生间的隔阂。只有当师生地位平等时，才有可能发生有意义的对话和交流。在培养人这项艰巨工程中，教师对言语的使用起着很强的指导作用。但教师在课堂中的权威性以及被视为知识的化身这一形象观念，致使师生间很难发生真正的对话。对话的目的并不是要达成一致，对话并不是为了相处差异，排除异己，而是为了更好的理解和尊重差异，观念的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。实际教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑教师，提出自己的观点与想法。运用有情语，实现和谐师生关系教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。传统的师生

4、关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，形成了以教师为中心，教师独断学生盲从的旧教育体制。现代教育下的师生关系是”双为主”，作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能是学生积极融入课堂氛围，从而取得良好的教学效果。苏联教育学家马卡柯说：”要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。”尊重学生意味着尊重学生的自尊心以人为本，以学生的发展为本。许多学校的课堂经验表明，如果教师以微笑的形象鼓励来学生发表想法，并且理解、尊重学生的想法，在管理学生和保持学生的学习兴趣方面就不会有太多麻烦。从互动理论的观点来分析，语言作为维系社会关系的桥梁和工具

5、，语言交流不仅仅是信息的互动，也是思想和情感的交流。教师应做到以情营情，以情促知，师生情感互动心灵沟通，更好的营造课堂氛围。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。孔子曾说："知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的”好”与”乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势受到外界刺激就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘激发学生的情感潜势。优秀教师的髙明之处并不是他们教学水平更高一筹，而在于他们善于激发学生的情感潜势，感染学生使学生参与其中融入其中，从而更好的接

6、受教学内容。评价语也可使用”有情语”的艺术。赞赏学生时应涉及到方方面面。赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长以及创新精神和创造能力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，使学生最大限度的开发动脑，积极的融入课堂氛围中。运用体态语，实现最大效率沟通语言学家研究的结果表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35%,其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少。教育影响作用，身教胜于言教，从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。教师传授知识交流思想感情最主要的工

7、具是口头语言。但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动的传递教育信息,交流感情。丰富协调的肢体语言，有助于形成融洽亲密的师生关系，髙效率的师生交往。教师应尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量运用自己的肢体语言，使学生能在教师的体态中读出情感，读出态度，读出言外之意话外之音。以此提高教学效率，实现最大教学效果。体态语是言语最微妙的诠释，最默契的知音。例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。在组织教学这一过程中，对于朗读的次数，声

8、音的大小等，老师一样不需要通过有声的言语来表达，也可通过体态语来传达自己的意思。由此可见，体态语在教学中的重要地位是不可忽视的，每位教师都应当对其高度