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1、2009年3月合肥师范学院学报Mar.2009第27卷第2期JournalofHefeiTeachersCollegeVol.27No.2元认知策略在综合英语课程中的应用洪芳(合肥师范学院外语系,安徽合肥230061)[摘要]元认知理论为大学英语教师培养英语学习者的自主学习能力提供了坚实的理论基础。综合英语课更能反映学生在认知策略方面的问题,因此,在综合英课程教学中,对学生进行元认知策略培养,运用元认知策略指导他们学习,对于提高他们的学习效率具有积极意义,对于学生现在和将来的外语学习,也是非常必要的。[关键词]元认知策略;综合英语教学;自我监控;自我评估[中图分类号
2、]H319[文献标识码]A[文章编号]167422273(2009)0220097204[1]综合英语作为本科英语专业基础课,是一门综(元认知调控)。根据Flavell的观点,元认知知识合英语技能课。该课程通过对精选的规范的语言材主要有三类:①个体元认知知识,即学习者关于自己料的讲解,传授系统的英语语音、语法、词汇、篇章结的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比构等基础知识,同时对学生进行严格的英语听、说、较以及对人类认知心理的看法等方面的知识;②任读、写等基本技能的综合训练。综合英语课更能反务元认知知识,即学习者对于学习任务的本质,学习映学生在学习中存在的认
3、知策略方面的问题,在本任务的要求、标准及难度等方面的知识;③策略元认课程的教学中运用元认知策略指导学生学习,对于知知识,即关于认知策略和元认知策略及其有效运提高他们的学习效率具有积极意义。而且,在综合用的知识。英课程教学中,对英语专业学生进行元认知策略培二、研究方法养,对于学生现在和将来的外语学习,也是非常必(一)问卷设计要的。参照国内外的相关研究,以单项选择题为题型,一、研究目的及依据以学生对自身心理状态、能力、个人学习目标,学生元认知是美国发展心理学家Flavell于20世纪对自身各种活动的计划、监控、评价和调节以及学生70年代提出的一个概念。他认为“:元认知就
4、是认关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度三方面为知主体对自身认知活动的认知,既包括认知主体对调查内容,设计编制了《大学生元认知策略能力》调自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的查问卷。问卷设计的部分内容如下:知识,又包含认知主体对自身各种活动的计划、监(1)学生对自身心理状态、能力、任务目标的控、评价和调节。元认知包含元认知知识元认知体了解[1][2]验和元认知监控。”许多语言学家,如Rubin、1)你认为在学习中,下面哪一因素最重要———[3][4][5]Peter、Cohen、Stern等,都对学习策略做了详学习方法、个人聪明才智、学习态度?实的理论论
5、述。2)你是否经常带着情绪处理事情?为了探讨元认知策略在综合英语学习中的作3)你是否能调整和保持良好的学习情绪?用,了解学生在元认知策略发展方面的特点,以便有(2)学生对自身各种活动的计划、监控、评价和针对性地进行元认知策略训练,笔者依照元认知的调节相关理论对合肥师范学院英语专业的两个年级五个1)你是否有自己的每日/周/月/学期的学习班级进行了考查。元认知包含两方面的内容,一是计划?有关认知的知识(元认知知识),二是对认知的调节2)你认为你的课堂利用率高吗?[收稿日期]2008-10-11[基金项目]合肥师范学院2006年教学研究课题“元认知策略在英语精读课程中的可
6、教性研究”(JYY2006027)[作者简介]洪芳(1972-),女,安徽肥东人,合肥师范学院外语系讲师,硕士。97©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net3)你是否经常对自己的学习进行阶段性的总自两个年级,06专科英语教育一班和二班,07涉外结,经过反思,找出自己前一段的经验与教训,写出旅游专科一班,07翻译一班,07师范一班,共五个班反思录吗?级,年龄在18到22岁之间,全部为全日制在校大4)当你遇到比较难的课文时,你
7、会采取以下哪学生。个措施?调查样本数总共为222个,根据“标准误差与样5)你认为自己的学习效率怎么样?本的大小成反比”的原理,当有代表性的取样数量超6)你在选择选修课时,是以自己的兴趣为前过200以后,标准误差会显著降低,超过500以后,提吗?降低不再明显,因此,222名取样基本能代表本研[6](3)学生关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习究调查的群体。态度(三)研究过程1)你觉得综合英语这门课难以掌握吗?通过纸介问卷的方式,采取团体施测、当场回收2)你对学好综合英语这门课有明确的方法和的办法,共发放222份问卷,收回有效问卷222份,计划吗?回收率为100%,回
