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1、描写在写景写人作用如果说叙述是作文的骨骼、筋脉，那么描写无疑是血肉、化妆品。描写有环境描写与人物描写，学生在作文时，常常是叙述多、描写少，甚至有相当一部分学生只懂得叙述，不懂得描写。因此，这些学生写出来的作文，往往是干巴巴的,缺少“光彩”、“亮点”。这对文章的语言及发展等级显然是不利的。 学生的这种状况固然与平时观察不够、对生活不注意积累、缺乏悟性有关，但教师缺乏指导学生如何学会描写，也是原因之一。要突破这道难关，教师就要有目的、有计划地对学生进行描写方面的训练。 一、创设实境让学生体会到描写的妙处。
2、从教学实践看，学生中会叙述而不会描写者大有人在，会描写而不会叙述者则少见。可以运用对比的方式让学生明白叙述与描写之间的区别与联系，进而体会描写的作用。如比较以下几个句子的异同：1、月亮挂在天上。2、深邃的夜空里，一轮银色的圆盘穿梭在细纱似薄云里。3、一弯新月像少女的眉毛似的镶嵌在天幕的裙摆上。二、培养学生观察景物的兴趣、方法，提高语言表达能力。可以选择学生感兴趣的事物，如旧照片、名画、名胜古迹、同学等，引导他们去接触大自然、亲近生活。指导学生抓住事物的整体轮廓，按照一定的顺序来说事物。接着用触觉、视觉、听觉
3、、味觉、嗅觉多方面去感受事物，将个人的感受融入眼前的事物中。紧接着可以让学生不断地改变观察的角度，并且体会其中的不同，几种训练行之有效：（一）根据描写内容猜人物（二）扩展比赛（三）赏析仿写（四）串词成段成文（五）实景写生三、学会使用各类形容词和动词。如果说形容词是作文的化妆师的话，那么动词就是演员了。让学生在习作中明白各类形容词的妙处，将事物的形状、颜色、气味、质地等性质用语言文字表达出来，同时运用动词使事物动起来，这一点朱自清先生的《春》就是典范。四、调用比喻、拟人等各种修辞手法。五、运用细节描写让装修既
4、讲究整体有注重关键细处。不管是环境描写还是人物描写都必须有点睛之笔，精彩的细节恰好可以细腻的笔描绘出事物的形象，人物的神情、姿态、笑貌，无不惟妙惟肖，以表达主题。可以在比较中让学生有炼字的意识，重视提炼一个字、一个词在句子里、语段里、文章里的突出作用，让诗意语言展现魅力。精彩的小说里的描写就让人抚掌称赞。六、让描写对象具备个性特色。如人物的语言要求精炼和个性化。精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他
5、的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨
6、骂人。总之，描写的方法是抽象的，当语文老师须帮学生将此变成具体的、可操作的程序，让他们有物可描写，知道怎么来描写，描写的目的是什么。这样反复训练，使学生的描写能力真正的、踏实的得到培养、提高，妙笔生花就不再是只可远观的事了。下面是转载的一节作文课实录，供各位同仁参考。师:刚才几个同学们谈了对我的印象,观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题,你觉得自己会描写吗?会描写的人请举手。 (没有学生举手。) 师:(对刚才描述老师模样的学生说)你怎么没有举手? 生:我不会。 师:你刚才不是描写过老师吗
7、?这说明你会描写,实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。 (投影:一幅鸭子游水图) 师:看到这幅画面了吗? 我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写,我要看你们到底会不会描写,看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好,开始! (学生写) 我们来看黑板,左边第一位同学,请把你的作品读一下给大家听。 生:画面上有一个湖,在水里,有两只小鸭子游来游去地玩耍。 师:第二位同学。 生:在清澈的水中,有两只可爱的小鸭子,他们你追我赶地嬉戏。 师:第三位同学。 生:在清澈的
8、水面上,两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着,他们看上去很悠闲。 师:请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么? 生:鸭子。 师:共同的是鸭子,这个能不能少? 生:不能。 师:那么为什么不能? 生:因为这是描写的对象。 师:好。也有人叫做……主人公 (板书:对象主人公) 师:那么除了鸭子之外,描写对象还有什么? 生:湖水。(也有学生叫“水”“池塘”) 师:(板书:水)他
