[小学教育]12课时第二单元手拉手

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1、一、手拉手——万以内数的认识信息窗1:来到城市教学目标：仁能结合具体情境，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由儿个百、儿个十和几个一组成的。能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；会计算简单的整十数的口算加减法。2、结合现实素材让学生感受大数的意义，并能结合实际进行估计。3、通过用数來描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。教学过程：第一课时一、创设情境，激趣导入谈话：同学们，上个星期天，我们的手拉手学校的同学来到了青岛，你们看看，他们都参

2、观了咱们城市的哪些地方？（学生回答）。请学生找出信息,并读出信息.（学生可能有些数读不出来）师适吋小结:看來这里有很多新的数，我们还不能很准确地读出来，那今天就让我们•起去认识和学习“千以内的数”（板书课题）【设计意图】呈现连环画的信息图，结合学生平日的手拉手经验让学生身临其境进行观察通过学生的第一步试读数不能够完全读准确，激发探索欲望，学生在这熟悉的情境中学习知识，进而了解数学与生活的密切联系。二、主动探究、建立数感。1＞初步感知。（1）出示一小堆方块（10块）谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数。（学生进行初步地数数体

3、验）提问：我们是怎样数的？（学生可能回答：一个一个地数）教师根据学生回答适时板书：继续提问：我们还可以怎么数？（学生可能回答：2个2个地数5个5个地数）教师对学生多种数的方法都要给予肯定。（2）出示一堆方块（100）谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？（学生进行估计，可能冋答50块或80块）课件演示：—•排10个方块，共10排。提问：现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出100块呢？引导学生理解以10作单位清楚、方便，并板书［十］请学生随着课件一~I——的数一数：10、20、30……90、100（3）出示更大一堆方块（1000块

4、）谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗?（学生再次进行估计）。课件演示：一板100个方块，共10板。提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说岀是1000个方块呢？引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。板书［百］请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000（4）进一步感知1000这个数请学生回忆并提问：刚才我们在900以后数的数是多少？我们才是怎么数出1000的呢？（学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。）引导学生开火车数数：一百一百地数，从100数到1000一百

5、一百地数，再从1000数冋1002、认识计数器上的“千”。提问：同学们，你们能在计数器上拨出一百二十五吗？（学生自己尝试拨数）引导学生在小组屮交流：一百二十五里面有几个百、几个十、几个一？让学生在冋忆前面所学计数器上数位的基础上进一步认识“从右边起，第一位是个位，笫二位是十位，第三位是百位。继续提问：你知道从右边起的笫四位是什么位吗?(学生利用迁移规律认识千位)【设计意图】对于二年级学生来说数字特别是上百上千的数字是一个比较抽象的概念如何让这些抽象的数字在学生头脑中留下具体的印象，让学生有确切的感知，就可以通过有层次的数的过程，先让学

6、生小组自己数，然后引导学生一根一根地数，再十根十根地数，然后一百根一百根地数，再结合计数器各种数的方法穿插，不仅使学生对数有了一定的感知，而且学会了数之间的进率，十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千。3、活动体验。一千到底有多少呢？(1)出示一本笔记本谈话：请同学们看,这本笔记本有100张纸，1000张纸有这样几本？请学生想象一下做做手势，比划一下1000张纸的厚度。(2)出示一袋牙签提问：这袋牙签有200根，多少袋牙签是1000根呢?学生能够估计出大约5袋牙签是1000根。教师呈现1000根的牙签，让学生进一步感知1000这个数

7、。(3)出示一本书提问：书上的这段文字大约多少？请你估计一下。一页大概有多少字？1000字有这样的几页呢?学生从估计简单的文字数量到估计稍多一点的文字数量，逐步感知千以内的数。(1)生活中感知：我们的阶梯教室能坐500人几个这样多的人是1000人？我们班同学40个，多少个班的同学大约有1000人？一千到底有多少,你能不能也举出你身边的例子呢？【设计意图】估计意识是建立数感的很重要的环节，利用学生身边的事物，让学生能够主动地、积极地，有针对性地进行估计，将更有利于对千以内数的认识。4、数数练习(一个一个地数):⑴从195数到204。(2

8、)从407数到414。(4)从989数到1000o5、学习写数：谈话：刚才我们学习了读数，你能试着写出这个数吗？写125。请学生在小组中交流写的方法，并向学生介绍习惯的写法是从高位写起。练习写数。谈话：同学们仔细思考，想