小学作文教研成果：小改变大收获──关于习作课的思考与尝试

《小学作文教研成果：小改变大收获──关于习作课的思考与尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学作文教研成果：小改变大收获——关于习作课的思考与尝试小改变大收获—关于习作课的思考与尝试山东省潍坊外国语学校李亚娟从教近二十年，一直行走在语文教学的路上。如何给孩子提供广阔的习作空间，减少习作束缚，减缓习作难度,还孩子以真实，说真话、抒真情、做真人，构建一种高效课堂作文教学模式，一直是我的追求。近来，结合本班学生现状和教学实际，我对习作课进行了几处小小的改变，让更多的孩子爱上了语文，爱上了作文。一、课上"六步习作教学法”：“放——馈一一写评——赏——改”1."放"提前一周布置作文要求，一般在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。放题后，师

2、生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。主题观察让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活,积累写作的素材。主题阅读学习课文后，根据主题拓展阅读内容，课堂上教师引领学生学习代表性的文章，课下学生根据学案自主阅读,画批注,做到“不动笔墨不读书”,摘录精彩词句段,般一周就能读完。女口：在教授《黄山奇松》一课时，课上和学生共同讨论了写景抓住特点的这一写法，又引导学生阅读了《主题学习丛书》中的《黄山松》和《天山景物记》两篇文章，学生对这种写法有了更深刻的认识，在完成单元习作'‘写一种自然现象”时，很快就能构思成文了。主题练笔在前面主题观察、主题阅读

3、的基础上，学生开始主题练笔，根据题目要求写好小组接力日记，通过交流赏评，相互学习，相互启发，为课堂习作做好了充分准备。第一节作文课，教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈，课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段，张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中，相互学习。3.写训练学生快速作文的能力，教师约用3分钟进行简单指导，然后一气呵成。我们始终坚持一题多篇写作原则，鼓励学生不断挑战自己，作文本上的文章不与日记重复。4•“评”与“赏”讲评与赏析是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作

4、前指导和成文后的批改，而对作文的讲评与赏析重视不够，导致了作文教学中讲评与赏析普遍过于简化，不利于学生写作水平的提高。针对这一问题，经过反复探讨和研究，我开始营造和谐的作文讲评与赏析课氛围，倡导全员参与的评价机制，带领孩子们透过放大镜去发现每一个人作品中的闪光点，通过一段时间的教学实践，总结出：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言等五个环节。大约用时20-25分钟。第一步：榜上有名首先教师引导学生明确这次评改在内容上有哪些要求,另外是常规要求，概括为“五有三画”，“五有”是有眉批、有总批、有等级、有评改人、有日期；“三画”是画好词佳

5、句、画错别字、画病句。然后，小组交换或自由交换进行评改。不管怎样交换,要做到批阅人不重复，为此在作文本首页设有评改目录，批阅人一目了然。评改初期，小组同学先集体评改一篇作文，然后再各自批阅。一开始，教室里会比较乱，声音也比较高，不用担心也不必刻意维持秩序，经过一段时间训练，学生会逐渐具备较强的自律和批阅能力。第二步：佳作共赏经过集体评议、投票最终产生优秀作品。张榜展示作文优秀学生姓名，并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。优秀作文的作者上台朗读自己的作文。读后，这位成功写作的小作者接受老师和同学的“采访”。老师通

6、常从以下几个方面发问：1・这篇文章你是怎么构思的？2•你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方？3•这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？回答问题后，这位学生再接受其他几位学生的提问或质疑。这个环节在实践中，是最出彩的环节。通常听众们都很羡慕这些优秀文章的作者，会有很多问题，这些问题又很有针对性；小作者的回答通常也很到位，能把自己构思的过程展示出来，对其他同学很有启发性。就这样，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。第三步：片断欣赏每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些

7、精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。所以，教师请同学们把自己作文中认为最得意的地方找出来，说明得意的原因，然后在四人小组交流，欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。最后，教师安排几个同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断。教师同时给全班学生提示几个注意点:捕捉有无好的细节，体会有无生动的描写，有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。读后让学生再次合作评价。展示更多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从而使作文

8、讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。第四步：出谋划策教师用一篇打印出的文章进行示范，让学生从