音乐教学中学生自主学习能力培养的方法

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1、音乐教学中学生自主学习能力培养的方法董玉华音乐是人类共通的灵魂语言，共享的精神精品。作为音乐教师把这弥足珍贵的世界财富传授给学生是无比幸福的职责。每个孩子都是音乐的粉丝，但对音乐课却不怎么认同接受。他们不喜欢把熟悉的数字1、2、3唱成别嘴的音符dol、re、mi；不喜欢音乐课所谓的节拍、节奏、音高、时值这些生僻的词汇；不懂xxx这些奇怪的节奏符号的内涵。他们只喜欢听老师唱歌，听录音唱歌，听mp3唱歌，只学唱歌曲不要其他。可这并不是课程目标的全部内容，它需要的是从根本上提升孩子们的音乐素养，以音乐的美感来感染学生，用丰富的情感来陶冶学生，使之逐步形成健

2、康的音乐审美观念、必要的音乐审美能力和熟练的技能技巧，而不仅仅是张口唱几首歌曲那样简单。如何把孩子们从认识和情感的误区引到正规的教学理念中来，让孩子们喜欢独特而深奥的乐理呢？我认为激发孩子们自主学习音乐的兴趣尤为重要，而培养自主学习音乐兴趣的关键在于逐步教授自主学习乐理的技能和方法，使孩子们扎扎实实拥有打开音乐之门的钥匙。这就要求教师在教学实践中化难为易，深入浅出，巧妙地使“深不可测”的乐理浅显化、趣味化、直观化、生活化，便能让孩子们在兴趣的指引下，轻松走进音乐的深层之处。我的做法如下：初次学习的几首歌曲，我会让孩子们唱得声情并茂，手舞足蹈，享受音乐

3、的律动之美；接下来我让孩子们把眼中的数字（简谱）随着旋律唱下来，越唱越开心，越唱越好玩；“我们给数字换上新名字再唱一唱吧”，然后逐小节教授孩子们用唱名读熟练、唱流利，比比谁读得准，记得快，跟琴音模唱不跑调；继而老师逐小节唱数字，学生翻译成简谱；或者老师唱简谱，学生喊数字……如此这般寓教于乐，玩中求知，孩子们在非常短的时间内接受了枯燥的音符，同时对较难掌握的音高有了一定的感性认识。另外，孩子们在演唱歌词和音符的同时，老师要让他们逐步体验音符有长短（时值），最长的音符叫老大（全音符），较长的音符叫老二（二分音符），依次是老三（四分音符）、老四(八分音符)

4、……它们之间顺次是倍数关系，很有规律可循。唱音符时配上手势、律动，将时值直观化，让学生真正“看到”时值的存在和作用，体验“增时线”、“减时线”的歌唱效果，享受跟歌曲节拍同步吻合的动感。做好以上准备后，老师有意抽象出xxx这样的节奏类型，让学生在好玩的“叉叉”、“嗒嗒”声中既运用了节拍、速度、时值、强弱规律的概念，又知道了节奏是乐谱的骨架，音符是乐谱的枝叶，二者融为一体便构成了美妙的旋律。经过老师的循循善诱，悉心指导，两个月后孩子们对音乐理论不再望而生畏，而是兴趣饱满，如数家珍。他们已经具备了自主学习音乐的能力。老师教授新的歌曲时，他们会兴致勃勃地唱音

5、高、识拍号、定时值、辨强弱、打节奏，像一群小音乐家一样汇报得头头是道，有理有据。尽管在音准方面有些欠缺，但这只是时间问题，逐步练习会内化为孩子们自身的视唱、练耳技能。课堂上，老师只需让孩子们跟随琴声填唱歌词，练习几遍即可，接下来的工作重点便是带领孩子们将歌曲情绪处理到位，教授演唱技巧和方法，用律动或舞蹈的形式表现音乐主题。孩子们取得这样的成绩，不是一蹴而就的事，靠的是音乐教师不厌其烦的讲解、细致入微的实践和点点滴滴的积累。另外，音乐课的理论不同于其他课程，似乎与其他学科知识技能没有关联，孩子们对此极为陌生，不会迁移，不易接受。这就需要我们音乐教师于音

6、乐教材中发掘孩子们的入门点，融合文学、历史、地理、民族、民俗、宗教、哲学等学识，开阔孩子们的文化视野，发展孩子们的形象思维和抽象思维能力，以提高孩子们的综合文化素质。如此一来，电脑和课外书籍便成了孩子们自主学习音乐的另一种兴趣所在。学生自主学习音乐能力的培养，将有益于我们事半功倍地为孩子们打开通往音乐殿堂的神圣之门，将这门美妙的艺术用美妙的的方式诠释给孩子们。