水的组成教学活动设计

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1、水的组成教学设计科目：化学教学对象：初三学生课时^1课时提供者：张宝平单位：山西省阳泉市郊区平坦中学一、教学内容分析：在第三单元学牛已经了解到在物理变化中分子木身没变，木节继续采用学牛熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化屮分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。二、教学目标1.知识与技能⑴认识水的组成。⑵了解单质、化合物的区别。⑶了解人类认识物质世界的过程和方法。2.过程与方法⑴结合资料，从人类认识水的组成的过程体会科学研究

2、和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性。⑵学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。3.情感态度与价值观（1）通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度；⑵在教学中渗透科学思想方法的教育。从而启发学生的思维；⑶保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。三、学习者特征分析农村学生由于教学水平及教学条件的影响，动手实验机会相对较少，为保证实验成效，课前要求学生预习所学内容，课上要求学生以小组为单位，亲自进行实验操作，，梳理已掌握的理论知识，为实验打好基础，使整个实验过程做到有的放矢。四、教学策略选择与设计采用教师多媒体引导和学生

3、实验操作相结合，提高学生思考、探究、观察、合作能力。进一步认识到化学是一门以实验为基础的学科。五、教学重点及难点教学重点：1.水的组成2•单质、化合物的区别3.氧化物的概念教学难点：1.水的组成2.单质、化合物的区别3.氧化物的概念六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、提出问题导入我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？学生自主思考回答小组交流引导学生进行思考，归纳二、水的组成用实验验证1、那么用什么来验证我们的猜想呢

4、？2、学生分组实验（共13个小组，每组4人，实验时学生只需插上电源即可）展示多媒体指导实验同学们在实验屮要学会运用观察法，仔细观察实验现象（1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验一下。（2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？对，这种能被点燃的气体就是氢猜想同或不同实验两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是V正极：V负极二1：2o管屮的气体被点燃不是，因为水蒸汽不能被点

5、燃。带火星的木条复燃培养学生思考、观察习惯，提高归纳概括知识的能力气。也就是在氢气球里所装的气体。(3)用带火星的木条，接近液而下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。这种气体是不是水蒸汽呢？这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们呼入的气体。(板书)水通电文字表达式：水一氢气+氧气分析此反应特点，反应物一种,生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而口要符合“一变多”的特点。3、发散思维多角度分析实验看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。下面老师提

6、醒几个角度，你们分析一下。(1)从能量角度(2)从元素组成的角度(3)从微粒的角度(此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从)教师一一点拨，生逐一回答(1)水吸收了电能生成了氢气和氧气化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不紧得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量,从而实现能量的转换或储存。(3)水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。不是判断是否为分解反应(1)蒸发食盐水(2)碳酸钙一氧化钙+二氧化碳小结：水在通过时，水分子里的氢原子跑到了一起，形成氢气。氧原子跑到了一起，形成了氧气。链接生活，体会化学对生活的重要性，并懂得学以致

7、用的道理水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧分子水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔【冃标检测】认识化学与生活的紧密联系趁热打铁，设置坡度，引发学生思考探究兴趣通过动手操作，提高实验能力及合作探究精神4、建立模型得出化学变化实质结合课本中的模型想象一下，刚才看到的水通电形成氢气和氧气在微观世界里，他们的微粒经过了怎样的变化？小组讨论刚才所说的电解水，生成氢气和氧气与加热水变成水蒸汽，他们的微粒变化有什么不同呢？5、介