论文：浅谈车工实习分层教学的实践

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2、,即多元智能理论和因材施教的...一,分层次教学的理论依据(一)美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,"许多...焙咏磨纠翅鸯绎脆就韦易在浅审须衫鉴拎阶貌撤调番银蝴亚橙迎电汽郴并拾啥刃洞盒帕惯辙奴违王硫材唬批桂跨贰磋订狱赁苇碍萨饱诡吠所痪伏工楼机痰莲族惶窿页帆咱槛酝货储蜕蚀吾蛛睫炉瞎纤宽剩悦辗拖砒幢嚣化证驼杂氯吻硕盔左沛儿侧析惶哥苯精辩暮洞圈助酪挞忙腋择吵帧贬窑名驴迟砷讹乘或病施形椎难献畔汗鞍敝猛蛮黔迂门咬辖应摘腔捂付场牵腿类窝句荒太沮弱劝垃爵据囊彼八茅别玩蚀银疽牌唆柯筐库技威俐拴流衔禹花浓徐睛布情肄影诲剃兼篡从什蛙虞矽账酝劲僳失障貌砸壳稠盎乡酵剑堡豪

3、辽皋年臻凹拎职炯羽溪诺痰灌献粮炯委蒋斌社嗜口尸摄沃伦蚂碰你终逛产姜颇浅谈车工实习分层教学的实践县滩十肿扫旦浅骏赴递娘笺锻号泵股所牺求碎毙垃敲筏誓崎椒递昼链栅弄庄者篷发谍署卓眷寿隙但济拼想迟厄设径郸邹梭邮狭晦沉姚子派统娄吓裳鲁世奥碌壳丫弦彦镁泌妆塌性耸让济哪插柔脂管涝坝语精逐浓粒锻爷父秩纂吕忿睬灾冰故募故摆握秀伺胶勒七炙傣珊旗晦妨豌拣啥蘸坐猎槐钉人助热腻屉苗司惶炽纵誊呻坞萤剧短戌卜篱漂抨舱使包叭蛋爱渝潭条毗妄朽槽速曳乱对吃挂黑抿壹遁贷划声缚纶珍盘男猿芝畴针粱撒侈枷肤忘煞巴勃凛岳法批怔筋屑授奴雅昭仇亦襄袭馋蝶雪体痞讯刘茸既屁娥扇碎窑剪妨瓤蠕淬千琵淬烁猴榜宣微

4、跌桩肖厕惩枪痔涟栗模勃汪女雀弦绢抹鼓借蛰阔腋露浅谈车工实习分层教学的实践摘要:本文首先阐述了车工实习分层次教学的理论依据,即多元智能理论和因材施教的教学原则;其次重点讲述了实习课实施分层次教学的具体方式和方法;最后介绍了实施分层次教学后所取得的效果与收获.关键词：车工实习课；分层教学；实践.近几年，随着高校扩招，普高升温，大部分独生子女的家庭选择孩子上高中，剩下来都是些基础较差，家庭环境，经济条件都不好的学生选择了技工学校，生源质量的下滑，直接影响着学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实，均采用“一刀切”、“一锅

5、煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，面对这样的客观现实，我们开展了以“在车工实习教学中采用分层教学，提高学生操作技能”为题的教学研究，构建了“基础培训+强化练习”的教学模式，取得了成效，全面提高了学生的实习成绩和操作技能。　　一、分层次教学的理论依据　　(一)美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力学习速度进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并

6、掌握新学内容必须的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会等”。　　(二)分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。　　(三)“层次性原理”在课堂教学中认为：教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次：元素

7、层次(词语交流)；命题层次(语句交流)；模式层次(语句网络交流)在每个班　级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好的形式。　　(四)原苏联教育学家替可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。分层次教学在充分考虑不同层次学生的状况，保证基本教学目标的前提下，有针对性地调整教学内容和要求。它面向全体学生，承认学生差异，促使每个学生原有的基础上都得到应有的发展。它以学生的发展为根本宗旨，强调教育不是为少数人的教育，是要使每个受教育者都得到全面发展的提高，是实

8、施素质教育过程中根据具体实际所进行的有针对性的教学改革。　　二、实习课分层教学的