师德是教育之魂

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1、师德是教育之魂----谈谈教师职业精神和师德修养同志们，大家下午好，今天，我们聚集在一起，我要讲的主题师德问题，大家可能会说“：有啥讲的，我们的师德都很好”，有一案例中一位教师说“：教师体罚、打骂学生的行为其实也没什么，都是恨铁不成钢，也是对学生负责。”答：错。这一说法表面看来教师存有好心，但其实是一种伦理观念上的误区。因为在这样的伦理观念中，并没有把学生当作和自己一样是一个有尊严的人，并没有把学生当作和自己一样在地位上平等的人；这种爱具有很大的局限性，在实践中常常表现是一种无视学生人格尊严和人格平等的爱；教师对学生的哪种“打是疼骂是爱”的做法，在实际上往往不知不觉地会造成对学生人格尊

2、严的伤害和对学生合法权益的剥夺，对身心健康的摧残。上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝”和“秘诀”时说“：其实，我什么法宝也没有，只是像其他老师一样，有一颗炽热的心，我用这颗心去温暖孩子们，体谅他们的甘苦，同时根据他们的年龄特点去引导教育他们，促使孩子们一步一步上进。正因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各种各样的困难，有时甚至为找不到恰当的方法而苦恼，但我一想到孩子，就有了力量，就有了方法，就感到苦中有乐，其乐无穷。”问题：毛老师的秘诀说明了什么？答：毛老师的秘诀说明了毛老师的爱岗敬业精神已经达到了最高境界，即：乐教层次。乐教是对“

3、热爱”层次的进一步升华和超越。教师不仅拥有一颗炽热的心，去温暖、体谅孩子们，而且会在教育过程中得到内心的极大充实和满足，甚至可以以苦为乐，以苦为趣。正如毛老师说的“：因为我爱他们，所以我的精神生活始终是充实的，总感到浑身有使不完的劲。”有了乐教精神，教师就能把平凡而且艰苦的劳动当成光荣而充满趣味的工作来对待；有了乐教精神，教师就会把教育事业当作自己的精神寄托，而不是无关与己的身外之事，使教师把教育与自己的生命意义和人生价值的实现紧密的联系在一起，全身心地投入自己的教育工作；有了乐教精神，教师就不会把教育活动视为一种苦事，就会在工作中保持良好的工作态度，不畏困难和复杂的工作，勇于进取，勤

4、于探索，就会认真对待教育、教学过程的每一个环节、每一件小事，于细微处显精神，于小事上下功夫，有所作为，有所贡献。因此，乐教境界是我们每个教师所应该向往和追求的道德境界。过去的这一年，在校党委的正确领导下，在大家的共同努力下，我校在教育和教学上取得了一定的成绩。特别是有一大批敬业爱岗，关爱学生的老师在各个年级，各个岗位涌现出来。有的以校为家，除了吃饭，所有的时间都奉献给了学校和学生。有的任劳任怨，埋头苦干，从不向学校叫困难，提条件，只图出色的完成学校交给的任务。有的刻苦钻研教材，潜心研究教法，为提高学校的教学质量无私的奉献自己的智慧。他们就是我校的脊梁，他们就是我们学习的榜样。但是，还有

5、少部分教师对教育教学不负责任，一心谋第二职业，搞有偿家教，提高“副业收入”；个别教师还存在着不尊重学生的主体地位，不尊重学生的人格，甚至讽刺、挖苦、体罚学生等违反师德的行为，造成了一些负面影响；有些教师不能正确对待优胜劣汰的竞争气氛和机制，不能正确对待同事，不能合作共处；有些教师由于种种原因，不具有良好的心理素质和乐观向上的生活态度，不能以饱满的精神状态和美好的教师形象去吸引、感染、教育学生。有的教师只争待遇，只讲索取，不讲奉献，遇事讲条件，叫困难，就是不去积极主动的想办法去完成工作。有的教师只管文化课学习，不问政治思想，道德品质，只要学习好就是好学生。有的教师对学生的错误放任自流，姑

6、息迁就，不管不问。有的教师要求自己不严格，不能为人师表。有的教师主要精力没有在工作上。不钻研业务，知识面很窄。更有甚者，有的教师提出：班主任管理怎么和师德有关！所以我们有必要重新学习教师职业道德规范，理解其内容精髓，以提高我们的师德水平，以增添我们的人格魅力。现将我的学习体会和大家交流。第一个问题，作为教育工作者，应当振奋一种精神：教师职业精神，是师德之根综观历史，“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”。所以中国的老师历来看重自己的师德修养，从孔子到朱子，到陶行知，无不以为人师表来时时事事处处提醒自己。不仅如此，中国的历朝历代政府和社会公众也都对教师的师德风范予与苛求，似乎教师就该是圣贤，

7、容不得有过有失，甚至连当今的某一政府首长竟对几个教师难得进大酒店潇洒个一回，也表现出忍无可忍。这当然不对。但这里至少说明一点：教师这一行当是置于最严厉的社会监视和社会苛求之下！一个人是不可能独立于一定的社会土壤和民族传统心理背景之外的，因此，我们不得不接受社会给予我们的约束。这种约束，恐怕主要在于师德上的约束。其实，从深层次剖析，教师的师德要求特高，也不是社会、政府和本人强加的，而是教师职业性质和教师劳动特点决定的，“经师”与“人师”的高度统一