英语专业精读课堂教师话语的研究

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1、本研究以民族学方法论为基础，通过对录音进行转写，对材料中的语言进行分析，用归纳法总结典型特征，除了试图回答造成该典型特征的原因之外，更重要的通过该研究提供一种进行探索性教学的模式，以使教师在理解教师话语、课程内涵之外，更能自主进行教学研究。贯穿于全文的一个主张是，最新的教学法研究已经不再是最重要的了，取而代之的是对语言课堂及课堂内正在发生盼教学的充分理解。教师的经验世界不应是社会实践的表征，而应是教师在一系列事件中所处位置带来的经历使其产生的对于自身的认识。基于一些相关理论，即话语分析理论，Sinc

2、lair和Coulthard模式，Krashen的可理解输入理论，及Engestr01n的活动理论，本文从以下几个方面进行研究与分析：～、教师课堂话语的总体结构；二、话语量；三、话语构成成分；四、教师提问；五、交互调整特点；六、反馈方式。文章试图回答如下具体问题：在课堂研究中对于交际的重新释义是什么?精度课堂教师话语盼规律性语言特征是什么?是否存在一个模式可以合理地对该现象进行解释?该研究对于教师话语运用及教学有什么样的启迪作用?对于促进教师获得个人发展方面可以起到什么样的借鉴作用?目前我们的交际型

3、课堂一般来讲都是依据课堂外人们真实谈话的标准来界定的，因此，那些出现了真实谈话特点的课堂才‘会被认为是交际性的，反之，则被认为不具备交际性特点。对于教师话语的交际性与否，也采用了同样的标准来判断，如Thornbury曾提出了一些标准来判断教师话语是否具备交际性特征，其中包括教师经常使用参考性问题；给予学生的反馈多是针对内容而非形式；多使用停顿、重新释义、话语修饰等手段；和学生进行意义协商等。本文认为，这种判断标准过于简单，因其没有把课程目标及类型等相关因素纳入考虑范围。作者首先对转写材料进行数据分析

4、，从中归纳出精读课堂教师话语的典型特征，对交际性进行了重新诠释，并以活动理论为框架进行了具体的解释，分析发现精读课堂内教师话语的典型特点是具备交际性的，用活动理论的框架能够对其进行合理的解释，根据这些发现，作者提出了建议和意见。文章结尾提出了该研究的一些局限性，同时也阐明了该研究对于其它类型课堂研究同样具有参考价值。最后提出了探索性教学的态度，教师可以通过这种方式展开自己的研究，反思教学过程，拓宽课程视野，真正了解课堂内发生的一切，以此来达到生活和工作的和谐发展。关键词：教师话语：精读课堂；话语结构

5、；话语构成；建议ABSTRACTInEFL(Englishasaforeignlanguage)，teachertalkreferstotheuseofthelanguage，thetargetlanguageofthelearner,adoptedbytheteaeher-Itistreatedasaregister,withitsownspecificformalandinteractiveproperties．Teachertalk(TT)isofcrucialsignificance，bec

6、auseinthelanguageteachingclassroom，boththeorganizationoftheclassroomandtheprocessofacquisitionareachievedthroughTr．WhetheralanguageteachingclassissuccessfulornotdependstoalargedegreeontheeffectivenessofTT．Whatisskilfulandnotableistheteacher’sdeployment

7、ofhislanguagetogetthingsdoneintheclassroom．TeachertalkiSdifferentfromdoctortalkandpreachertalkanda11themanyotherkindsoftalk．Thisisbecausethecircumstancesaredifferent．Thesocialrelationsarcdifferent，thephysicalsettingisdifferent，andthejobstobedonearcdiff

8、erent．ThispaperisaboutthewayinwhichteachersusetheirlanguageinordertogettNngsdone．ItaimstofmdouthowcommunicativeTTisinintensivereadingclassofUinversityEnglishMajorsandsearchforamodeltogiveareasonableexplanation．Thustheauthortriestoexplai