张小林+历史活动课的“新”与“实”

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1、历史活动课的“新”与“实”江苏省常州市武进区前黄实验学校张小林【摘要】本文主要阐述了新课改下历史大课堂教学即历史活动课教学中如何有效的结合创新和实际相结合的有关问题,旨在调动学生学习的兴趣,拓展知识面，提升学习能力，有效完成历史教学的三维目标。【提纲】一、开掘历史大课堂教育教学活动的资源二、用新的教育教学理念整合历史活动课的流程三、以切合学生学性实际的活动，落实三维目标【关键词】三维目标、创新、历史大课堂、求实历史是一门综合性、人文性、工具性极强的学科。特别是新课标的设立，更加明确而深刻地界定了其内涵和外延。可以说，历史教育教学活动实际上是一个开放的大课堂，在整个活动过程

2、中既要体现历史的学科特点，又要充分本现“新”与“实”。“新”即是要有新的理念整合整个活动流程，实现内容和形式的双向创新。“实”即是开展切合实际的活动来开启学生的思维和智慧，使三维目标落到实处。新的课程标准（以下简称“新课标”）将各门学科教育教学目标进行了重新定位，首次提出了“三维目标”的概念。即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。可以说，新课标是更加感性的定位，也是更加理性的定位。单就新课标指导下的初中历史教育教学来说，要更好地落实这三个维度的目标，需要打破常规的教育教学模式，真正让学生成为学习和活动的主体，让学生在学习中活动，在活动中学习，让自主、探究、合作学习

3、氛围充溢整个教育教学环节。历史活动课要有意识、有目的地将素质教育与创新相结合，互不相悖。笔者现就平时的历史活动课中所作的一些尝试作些阐述：一、开掘历史大课堂教育教学活动的资源新课标指导下的历史学科教育教学活动不再是以往的那种将学生的思想、才智禁锢在45分种的课堂上，只准许学生独立学习，顶多只能和同桌小声讨论问题（这还是在教师监视之下进行的），稍有创新思想的火花，即被视为开小差。这样极大程度地限制了学生的个性品质和创新思维发展，极不利于学生的综合素质提高。历史活动课要最大程度地让学生走出课堂，走出书本，让他们自主开展综合性实践活动，帮助他们拓宽活动的门路，加强合作学习，开展

4、探究学习。这就需要在“创新”上做文章，让每一堂历史课和每一次历史活动课都是新的，让它们都有新的亮点，让每个学生都有表现的空间。为此，我首先拓宽了教育教学的资源范围，最大程度地调动每一个学习个体的积极性，培养他们的学习兴趣。如何更宽松地驾驭教育教学资源，整合课堂和课外的关系，唯有“打人民战争”才能最大限度地发掘教育教学资源，让学生的心思留在课堂、专在学习上，既要让学生立足课堂，立足书本，又要让学生走出课堂，走出书本。我在设计《破解彩陶之谜》这次历史综合实践活动课时，让学生用橡皮泥现场制作彩陶，分小组进行仿制，在制作的同时把想象和六千多年前联系在一起，然后请同学来讲制作感受，

5、在感受中探求彩陶之谜。在组织学习《丝绸之路》时，我提供给学生“历史在线”、“历史回廊”等网站，让学生合作、探究式地在网络中体验走访丝绸之路的经过和感受。学生发现历史活动课中的学习资源竟是如此宽泛，忙得不亦乐乎。二、用新的教育教学理念整合历史活动课的流程创新是时代的主旋律。没有创新就没有发展，就会陷入泥沼。历史活动课亦是如此，只有在活动中注入创新之活水，才会使历史教育教学充满生机，学生也才会学有所乐、学有所得。创新是构建在新理念的基础上的。新课标特别将探究学习提升到一个相当的高度，目的是培养学生的探索精神，锻炼能力。更重要的是开启学生的思维和智慧，让学生在求知中学习，在学习

6、中求知。在历史活动课中我一贯突出“实践、探究、创新”三位一体的教学理念，旨在构建“知识、能力、素质”三元合一的教学模式，侧重于方法指导，启迪思维方法。1、内容的创新历史活动课的内容是根据新课标来设定的。学生喜好什么样的活动，我们就设计怎么样的活动，内容要体现创新性。在组织开展《与哥伦布同舟远航》这一活动时，用音像展示哥伦布远洋航行的路线图，然后设计了“我就是哥伦布”这一活动内容，让学生在回到十五世纪的氛围中去尝试当时的探索活动。在组织学生设计奥运火炬传递路线时，我让学生分组搜集整理许多种不同的路线设计图，让学生来评介学习，每个学生在参与、合作、探究、互动确定相对最佳的路线

7、。在指导历史小论文的立意时，我们的同学一般是顺向立意。可不可以逆向立意呢？我作了如下尝试：我首先搜集一些历史材料，鼓励学生换一种思维方式去立意构思。如“我看长城”，一般学生立意长城的伟大，经过逆向立意训练后，学生从长城带来的负面影响出发，对长城的修造有了更理性的认识。2形式的创新内容在创新，形式当然要跟上。历史大课堂的开放性给传统教育教学形式带来了很大的冲击。学科的渗透和融合，这就需要在历史活动课设计上求活、求新。例如在哥伦布航海的活动课中，我就要求学生事先收集航海知识，以及与之相联系的物理知识、地理知识、生物学知识等，同时要