《课程开发》word版

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1、论影响课程开发影响因素的分析课程开发是指将通过国家、地方教育行政机构或学校以及相关人员等课程开发主体精心规划、组织（或设计）而形成的课程方案（或计划）付诸相关教育机构（如学校）的教育实践，并通过课程实施和课程评价等环节或职能活动而不断改善和优化课程的实践进程或实践系统。课程开发的主体可以是国家、地方教育行政机构或学校，也可以是上述机构相关的人员；其目的在于不断的改善和优化课程；课程开发是一个包含了课程规划、课程组织、课程实践、课程评价等环节或职能活动的完整的实践进程或实践系统。课程开发若从层级或开发主体上分，则有国家课程开发、地方课程开发和学校课程开发等三种类型。一、

2、国家课程开发即以国家为课程开发的主体，由国家教育行政部门或有关机构组织专家学者根据国家的整体情况和要求开发研制课程并在国家范围内推广的课程开发活动。其开发影响因素如下：1、本位或社会本位的教育哲学对国家课程开发的影响一般而言，在中央集权制的国家，国家一级的课程开发会占主导地位，会由国家教育权力机构组织专家决策，编制课程并采取自上而下的“行政模式”来进行全国范围内的课程开发。国家课程开发依据国家本位或社会本位的教育哲学，强调统一的国家意志和整体利益，追求全国范围的课程统一。2.集中化控制对国家课程开发的影响国家课程开发是一种以等级权利为基础的统一集中方向的课程开发，课程

3、发展更加受到集中化的控制，在政治上更易于有中央负责开发和决策。3.一个国家教育标准对课程开发的影响国家课程开发所开发出来的课程反映了一个国家的教育标准，易于体现国家对不同地方，不同学校教育发展的统一性和共同性要求。4.专家学者、教师等相关人士对国家教育课程开发的影响8国家课程开发所开发出的课程教材，通常包括详细体现每一学科编写专家意图的文件和材料，尤为参加编写的第二类人员（教师）来执行，而评价工作由外界评价人员和督导人员等第三类人员进行。二、地方课程开发是指省（自治区、直辖市）教育行政主管部门根据国家有关规定和本省（自治区、直辖市）的实际，对本省（自治区、直辖市）的课

4、程规划、组织（设计）、施和评价进行调控和指导的活动。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。地方课程与国家课程和校本课程一起构成基础教育的课程形态。地方课程的开发促使了课程权力的合理转换与分配，提升了地方的文化品味，对有效发挥地方课程资源的作用和培养地方性人才有重要的意义。其开发的影响因素如下：1.地方课程开发受国家课程标准与地方课程方案的关系的影响当然，调整国家课程标准，开发地方课程，并不完全意味着将国家课程标准地

5、方化；而根据国家课程标准研制地方教材，也并不是地方课程开发的核心，"一纲多本"甚至"多纲多本"不是地方课程的实质。如果试图通过行政干预、地方保护，甚至课程与教材设计中的利益驱动，来排除异己教材，那更是离谱于地方课程开发的初衷。从地方课程管理体制上看，地方课程开发涉及切实下放课程设计权力的问题。当前地方课程管理统得过死，缺乏灵活性。在当前地方课程研究中，出现了把"省市课程"作为地方课程的倾向。即在地方课程开发时，出现以省市为地域范围，不以区县甚至更小的地理空间为地域范围的现象。如果认为地方课程实质就是由省市教育主管部门设计的课程，那显然是对地方课程的一种误解，它势必导致

6、在地方课程开发上，区县甚至更小的地域没有地方课程设计权。其实，在一个省、一个市范围内，各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。地方课程开发应给区、县或学区甚至更小的地方以较大的权利，统得过死，也不利于地方课程建设。2.地方课程目标的设计受当前社会条件的影响8地方课程开发在课程目标上关照社会不够，人本取向和社会取向联系不够紧密。地方课程设计大多注重当前社会条件下学生的各项基本素质的培养，如学生的竞争意识、创新意识、承受挫折的能力、自理能力等方面得到了应有的重视，但对学生的社会责任感、社会实践活动能力培养注重不够。在课程目标设计上，忽视把学生融入到地方或社区

7、生活和发展的历史过程之中去。一句话，课程目标关注个人较多，关注社会较少。这是不利于充分发挥地方课程育人功能的。3.地方课程结构受地方或社区政治经济文化发展的实际，以及地方课程资源的影响地方课程门类设置、课程内容设计的基本依据是地方或社区发展的实际，以及地方课程资源。在课程门类设置上，地方课程设置要考虑特定地域和社区发展的经济、文化以及社会生活的现实，在大多数地区开设的共同课程、必修课程作为地方课程，而应从地方实际出发开设一些像地方或社区历史、地方或社区地理、地方或社区经济、地方或社区文化传统等课程。课程内容的设计也应充分挖掘地方特有的课程资源，并形成