谈朗读再认识及朗读能力培养

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1、谈朗读再认识及朗读能力培养关于朗读的论述已有不少，我们应在朗读学、阅读学、教学论的视野中对其进一步全面认识，唯其如此，对学生朗读能力的培养才能更加有效。朗读，是朗读者建立在生命意识之上的，依据固有的文字语言，借助朗读技巧创造属于自己的有声语言的精神活动［1］。建立在这样的认识之上，朗读能力的培养应该始终与品味语言、唤醒生命意识、展开丰富的精神活动紧密融合在一起。一、朗读能力的培养，必须与作者的写作意图紧密结合朗读面对着的是“固有的文字语言”。朗读，很大程度上是代作者言，是要更好地实现作者的写作意图。而要能够实现这

2、一目标，首先要探究明确，并与作者的精神共鸣、共振。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度”，道理正在于此。如朗读莫怀戚《散步》中"天气很好。今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”我们体会着作者对生命的敬重，对母亲的敬爱，朗读“又”时那庆幸中的欣喜自然要表达，而我们是崇尚“老吾老以及人之老”的中华民族的子孙，“人之老”死去了，'‘吾老”虽'‘又熬过”，应该不

3、能读得太欣喜，更何况“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧”。（《论语•里仁第四》）有“喜”还有“惧”，“欣喜”岂止是欣喜？朗读整个句子，有欣喜，但，是淡淡的。二、朗读能力的培养，必须与引导学生加深理解感受相结合朗读与理解感受互为表里，张颂先生在《朗读学》中，一方面强调“理解是基础……感受是关键”[2],一方面明确“朗读有利于深入体味文字作品"，并进而指出"通过朗读，自会发觉'对味儿'或'不对味儿'，'贴切'或'不贴切'的问题，于是，再看、再体味、再读。这种精益求精的反复，就意味着对文字作品的更深的理解、更深

4、的感受”[3],《课标》提出的要'‘让学生在朗读中……表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，是非常重要的。朗读，必须引发学生来自生命意识中的对作品的切身感受。这里还必须注意到“自己”，朗读是朗读者自己的行为，是极具个性色彩的活动，如《课标》所强调，“阅读是学生的个性化行为”，阅读，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。来看窦桂梅节选自《圆明的毁灭》教学实录的一个片段[4]：生：……敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩下一片灰烬。师：一天多少小时？（学生答24小时）师：三天三夜多少小时

5、？（学生答72小时）师：一小时多少分钟？（学生答60分钟）师：三天三夜多少分钟？（学生答4320分钟，有的学生动笔计算）师：4320分钟是多少个半分钟？（学生回答8640个半分钟）那么会烧掉些什么？师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静场,出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟）师：这半分钟，感觉长吗？（学生感觉长）生：会烧掉许多精美的建筑物，画家、书法家的作品。生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。生：会烧掉

6、唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。师：把这8640个半分钟加起来，而且是在1万个教室这么大的面积同时燃烧8640个半分钟啊，想象一下。生：圆明园本来就在北京的西北郊，可大火笼罩了整个北京城！所以，可以想象圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。生：我感到一阵阵的心痛！师：那就把感受送到课文中再读吧。生：1860年10月6日……（全体学生有感情地朗读第五段）教师引导学生感受“放火焚烧”''三天三夜”的教学设计，生动地呈现出朗读与理解感受的有机结合：先由大到小，将三天三夜具体化为8640个半分钟，再让学生明白烧掉

7、一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟以后，播放大火焚烧圆明园的镜头半分钟，烈火熊熊，浓烟滚滚……而且，刻意以“无声”方式播放此时无声胜有声，于无声处听惊雷，烧焦的梁標带着火苗往下砸，名画珍玩在大火中哭泣，精美巨大的建筑在坍塌看到的和想象到的在学生眼前和脑海中痛苦地交织……最后，教师又引导学生由小到大：“把这8640个半分钟加起来，而且是在1万个教室这么大的面积同时燃烧8640个半分钟啊，想象一下”，教师的引导如此细密，学生的理解感受怎么会不深刻、精细？建立在深刻、精细理解感受基础上的朗

8、读，自然会富有强烈的感情。三、朗读能力的培养，必须主动追求对文字语言的音声化朗读是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。从语言的角度看，朗读把内隐于文字的语音外显了，再现了，朗读之于阅读之所以具有不可替代的巨大作用，其重要原因之一是这外显、再现的语音“首先具备一种能够渗透和震撼所有神经的力量”[5],由于它“与人的自我意识十分接近，甚至可以说就是自我意识本身