艺术形象(教师版)

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1、源于名校，成就所托昂立教育学科教师辅导讲义年级：高三科目：语文课时数：2课题诗歌鉴赏(四)-----艺术形象教学目的1.对诗歌鉴赏常见题型进行分项讲解和练习2.培养鉴赏诗歌的能力教学内容一、分析形象型瀑布联句　李忱千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。溪涧岂能留得住，终归大海作波涛。作者在诗中描绘了怎样的艺术形象？瀑布从高处流出，不辞劳苦，冲破溪涧，流经千岩万壑，冲向大海，形成汹涌的波涛（步骤一）。作者描绘了不辞劳苦，汇涓涓细流，壮大自己，一心奔向大海的瀑布艺术形象（步骤二）。表达了作者决不满足现状，陶醉自己已

2、取得的成绩，在艰辛的道路上继续努力，决心干出一番事业的伟大理想抱负（步骤三）。卜算子•咏梅　陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。　词中描写了什么主人公形象。-10-源于名校，成就所托上片写梅花的遭遇：它植根在荒凉的驿亭外面，断桥旁边。加上黄昏时候的风风雨雨，下片写梅花一任百花嫉妒，无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，依旧保持着清香（步骤一）。作者塑造了梅花虽遭磨难，仍保持自己高洁品行的艺术形象（步骤二），写出他自己不怕打击，坚

3、持正义的精神，是作者高洁品行的化身（步骤三）。北陂杏花　王安石一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。诗中的杏花是怎样的形象？作者的用意是什么？诗中杏花是妖娆美丽，高洁坚贞的形象（步骤一）。诗人赋予杏花以象征意义，并以“作雪”和“成尘”为喻，形成对比，用“纵被”和“绝胜”来强调（步骤二），深沉而形象地表达了诗人宁愿为理想而献身也不愿同流合污的悲壮感情（步骤三）。小结：一般我们在分析形象的题型中应该注意以下两个方面：（一）提问方式：　这首诗以什么为诗歌的主要意象或作者在诗中描绘了怎样

4、的形象？答题步骤：①什么样的形象。②用精炼的语言概括形象的特点。　　　　③形象的意义(诗人寄托的思想情感和蕴涵的哲理。二、强化训练江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。试简要的分析“蓑笠翁”的形象。　是一个清高孤傲的形象（步骤一）。在这样一个寒冷寂静的环境里，那渔翁不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲（步骤二）。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照-10-源于名校，成就所托（步骤三）。题葡萄图　徐渭

5、半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。　　　注：徐渭，字文长，号青藤居士。天资聪颖，才华横溢,诗文书画戏剧俱佳，然而终生不得志于功名。结合全诗，简要分析诗中的人物形象。诗歌塑造了一个饱尝辛酸、怀才不遇而又狂放孤傲的老人形象（步骤一）。首句既写出了已往生活的辛酸也写出了现状的落魄；但“独立书斋啸晚风”一句却写出了一派孤傲狂放的气概；三四句以“明珠”为喻，既指画中葡萄也指自己的超人才智（步骤二）。诗人借此表达了自己对当时社会的傲视和嘲弄（步骤三）。寻陆鸿渐不遇皎然移家虽带郭，野径入桑

6、麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。注：带郭，意即靠近外城。诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象（步骤一）。前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放（步骤二）。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求（步骤三）。独坐敬亭山　李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。-10-源于名校，成就所托相看两不厌，只有敬亭山。

7、阅读李白诗《独坐敬亭山》，试分析诗中所塑造的诗人形象。全诗塑造了一个不与世俗同列，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象（步骤一）。众鸟之“高飞”与孤云的“独去”，写出了山静而空的特点，暗示了世俗对诗人的冷遇，表现出诗人自由而闲适的孤身生活；只有“相看不厌”的敬亭山才是自己惟一的知己。同时，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”，从而又写出了诗人孤独寂寞之中的傲岸倔强的性格（步骤二）。表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情（步骤三）。三、炼句型次北固山下　王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，

8、风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书和处达，归雁洛阳边。颈联“海日生残夜，江春入旧年”被前人评价为“形容景物，妙绝千古”，你认为它“妙”在何处？“日生残夜”、“春入旧年”，都是表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待（步骤一），这怎么不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢（步骤二）？这两句炼字炼句极见功夫。作者把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志