简述试探产生式教学对策在英语教学中的应用

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2、初中学科中唯一的一门外语，在充满挑战和机遇的21世纪，英语显得尤为，这对我的英语教学工作提出了很高的要求，因此选择一些新的教学策略来提高学生的学习策略和学习效率，就我的英语教学工作主要研究的方向。在对“少教多学”的相关理论学习和现实课堂研究中，我正尝试“产生式教学策略”在英语课中的运用。　　一、产生式教学策略的概述　　产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习等，学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和制约学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。这种教学

3、策略与新课程改革提倡的“学生主体地位”相吻合的，其优点是学生可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；它还允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力。产生式教学策略主要出自学生自己的学习动力，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。　　二、产生式教学策略运用的必要性　　英语是一门语言类的学科，其课标要求提高学生课内外的听、说、读、写四方面的能力，在学校组织的一次次“少教多学”理论学习之后，让我肯定了产生式教学策略在英语

4、课中的作用。　　我所带的班级是八年级学生，已经有一定的英语基础知识和一定的听、说、读、写能力，处于青春期的他们，在课堂中自主学习的要求日趋明显，对许多知识有自己较系统的见解和核心的观念，并对学习策略有较明确和相对稳定的选择。如果老师过多的向学生传达自己的教学策略，则容易引发教师教学策略与学生学习策略的冲突，导致学生学习效率降低。特别是教师以往传统的照本宣科、填鸭式、满堂灌的教学策略已经跟不上学生们的心理认知发展水平，作为语言的学习，英语更倾向于实现语言能力从理论知识向自动运用进行自动转化的过程，这些都无形中显现出以“学生为主体”

5、的产生式教学策略是符合教师英语教学要求和学生学习要求的。　　三、产生式教学策略在英语课中的具体运用　　（一）开课之前：准备充足的自主学习材料　　在每节课上课之前，我会先为学生准备相应的学习材料，学生自己准备一些学习资料，比如：简短的文章、句子、英语表达内容、活动内容、课堂练习，等等。在开始上课前三分钟分发资料，并对学生准备的学习材料进行检查。这一的作用是为后面课堂学习做充分准备。　　（二）开课中：充分体现学生主体地位，教师主导地位　　第一步：确定学习目标。我先给出本课主要的教学目标，然后让学生根据自己的知识基础和学习能力，并依据

6、我给定的教学目标范围，在两分钟时间内确定自己的本节课的具体学习目标，记录在学习本上。这一步的作用是根据学生的个体水平差异，实现学生学习目标的个性化，而不是教师给定学习目标一刀切。　　第二步：寻找学习伙伴。学生根据自己的学习目标，寻找学识水平相近的学习伙伴，学习伙伴为2—3海量英语论文范文免费下载http://www.yingyulunwen.com/更多论文：免费优秀的英语论文网http://www.yingyulunwen.com/人。我在这个阶段要让学生明白学习伙伴的性——取长补短。-因为学生平时比较了解相互之间的学习情况，

7、所以在这个环节学生能够很快地找到自己的学习伙伴。　　第三步：根据学习目标进行自主学习。这个环节我给学生设定的时间是15-20分钟，学生完全根据自己的学习目标，逐步进行学习和练习。学习和练习内容主要有：朗读并书写单词和短语、造句、朗读课文、相互扮演角色、一问一答口语练习，等等。学生在学习过程中遇到疑问随时举手，我在课堂检查过程中随时进行解答，对学生提出疑问最多的知识理由，则记录下来，作为本课学生学习的难点。　　第四步，归纳讲解重难点。这一环节的重难点，是根据我备课中的重难点与学生在学习过程中提出的重难点二者合一，重新确定下来的。根

8、据这些重难点，我会让一些学生当小老师，实现生生讲解，我会直接学生的表述方式进行讲解，这能让学生充分感受到这是他们的课堂，而不是老师的课堂，在这个环节学生的学习注意力非常，学习效率很高。　　第五步，回顾学习目标，检测学习目标。学生根据自己记录的学习目标，先检查自己