聚焦“观察”的园本教研

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1、聚焦“观察”的园本教研教研背景都说童心是把加密的锁，“观察”是帮助教师解密童心的有效途径。但对于一线教师来说，“爱上它真的好难”。不是她们不愿意观察，而是不知道如何观察、记录、解读。为了帮助教师慢慢走进观察，我园开展了聚焦“观察”的链式沙龙活动。教研过程第一次研讨：找准观察的“眼”1•找找问题主持人：观察能帮助教师理解儿童的行为，改进现行课程计划。然而我们到底应该观察什么？如何观察？今天我们的链式沙龙就围绕这些问题研讨。下面请大家看一个片段，找找问题所在。【观察记录例1】今天小刚选择在木匠行玩，只见他先拿锯子锯了锯里面的材料，然后去拆装桌椅的地方

2、玩了一会。最后，他去了粉刷区，粉刷起来……师：记录太简单，想表达什么不明确。小刚在每个地方玩了什么？怎么玩的？描述不具体。师：这个观察记录屮的信息对老师发现问题，解读孩子行为没有多大帮助。2.谈谈建议主持人：你们能给出一些观察建议吗?师：要观察某个行为全过程，如小刚拿了什么锯子？锯的是木头、泡沫板还是纸管？怎么锯的？出现困难了吗？怎么解决的？师：记录要有个重点吧，比如提供了什么材料？小刚玩了哪些材料？玩这个材料的时间是多少？3.寻寻经验主持人：大家的建议基本一致，就是观察必须有重点、有目的。那我们再看一个观察片段，你有什么发现？【观察记录例2】师

3、：这个观察提供了一些线索提示，这样观察冃的更明确了，一看就知道指向材料。师：观察指引的特别好，这些信息有助于教师收集线索，揭示奥秘，对我们新教师特別有帮助，可这个线索怎么拟定呢？主持人：关于线索观察，向大家推荐一本具冇丰富实例和详细观察要点的“宝典”一一《幼儿行为的观察与记录》（第五版），相信会让你收获颇多。4.形成共识主持人：好的观察需要：①预设内容。内容帮助我们找准观察的“眼”,让教师有的放矢地对幼儿进行观察。②拟定线索。教师在观察之前可以拟定一些观察线索，这些线索不仅是为了更好地观察，也可以让收集的信息更全面、更有价值。③捕捉偶发。一些偶发

4、的、有意义的事件更能让我们去发现儿童、了解儿童、走进儿童，因此我们要学会捕捉一些活动中的精彩瞬间、特别意外并及时记录下来，它会让我们有别样的收获。第二次研讨：掌握记录的“式”主持人：上次园本教研活动后，老师们对观察什么，如何观察，有了比较清晰的了解。但是由于观察主体与对象、目的与要求不同，记录的方式也不相同。今天我们的研讨活动就邀请了几位老师来介绍他们的一些记录方式，看这些记录方式对你有什么启示？1.说说方法唐老师：表格式记录（数据+文字）孙老师：微视频记录（视频略）邹老师：符号记录（符号+文字）戈老师：照片记录（照片+文字）2.议议启示师：唐老

5、师的记录方式简洁实用，能精确了解孩子对每一种材料的选择动态，对材料适宜分析及再调整具有一定的指导作用。师：微视频记录的最大优点是客观真实、具体全面并能再现回放，能让老师完整地审视整个活动过程，为发现、辨识、调整提供更好的第一手资料。师：邹老师的符号记录简单、直接，能真实再现孩子们的学习方式以及学习过程，从中分析出孩子的学习特点，对如何采取更有效的指导策略支持孩子的学习起到很好的帮助。师：戈老师的照片清晰再现当天两个孩子活动的整个过程，文字清晰且记录了师幼、幼幼之间的对话，老师的心理活动过程。这种记录全面、生动，也便于事后整理回顾。3.形成共识主持

6、人：刚才很多老师介绍了自己的一些记录方式，大家也发现了其中的优点，在实际运用中，希望老师们注意：①因需运用。记录意图和情形不同，记录的方式也应不同，我们耍选择最能反映观察重点的记录模式,以便分析后为幼儿的发展提供机会与可能性。②客观真实。记录意在展示现实生活、学习中儿童完整而真实的画面，我们要做到相对客观、绝对真实，这样才能为分析解读提供有效的信息。③允许参与。教师不仅仅限于在一旁默默地看与记，有时也可以参与到幼儿中间去，比如询问、追问。这样互动的形式可以更好地记录幼儿行为背后的东西，了解幼儿行为的原因和想法，真正地走进儿童的世界。第三次研讨：解

7、读儿童的“行”主持人：解读的过程，是对记录赋予意义的过程，同时也是建构的过程。那么到底如何解读儿童的行，读懂孩子的心呢？这也是我们老师的难点所在，今天就让我们一起来探讨这个话题。请看王老师的一段视频记录。【视频内容概括】斑马裤男孩在装配一张椅子。他一会儿看看玩具箱上椅子的示意图，一会儿埋头忙碌。小椅子的靠背在他的努力工作下初具雏形。他开始装配椅子的坐面，遇到困难，邀请了在旁边开工程车玩的蓝背心加入他的装配工作。他们继续开始装配工作，时不时瞅瞅示意图。最终在合作后装配成功。1.试试解读主持人：谁愿意试着來针对录像中看到的做一下解读分析。师：孩子是有

8、自己的学习方式的，教师要避免不恰当的介入。师：环境的隐性教育作用非常大，如我们要为孩子提供可支持学习的环境。师：孩子有自己的交往方式，遇