论教育研究中的混合方法设计

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1、教育研究与实验印年第期论教育研究中的混合方法设计邓猛潘剑芳则使用逻辑实证主义的范式来概括以假设验、一从单一方法到混合方法、,证演绎为特点的量的方法与试验的方法用现、方法论留在教育研究领域里可象学的范式来概括以归纳理解特定场景下人,。以有不同层次的含义它既可以被狭义地理解类经验为特点的质的或自然的研究方法尽管、,,、为收集数据处理数据的具体方法也可以被广逻辑主义与经验主义并不完全相同建构主义、、,义地理解为具体方法技术背后的逻辑或假设解释主义现象学等范畴也各有其含义笔者在,。,卿这些基本的逻辑或假此无意对它们进行详细的区别而是采用、、和以及几球和设又包含决定一个研究的起点本

2、质方法的范飞、,式及其背后所持的哲学基础如本体论认识论的实证主义解释主义的范式分类,。,,观点因此教育研究中的方法论即量的方法以实证主义为基础质的方法则涵、、可以从方法范式哲学基础本体论或认识论盖了与解释主义相关的一系列哲学趋向如人种。、、。这个不同的层面来理解范式是引导研究者志现象学符号互动理论等“,,的世界观或揭示真实世界复杂性的一种方实证主义在本体论方面属于实在论相信”,,“、“”,式或指导人们日常生活行为存在着为自然规律所支配的客观事实因此及学科研究如,司的一系列基本在认识论上属客观主义认为不受研究者价值”止,。比、。信念和观以及时间场景影响的研究是可能实现的、、

3、,则认为范式是对于知识社会认识世界的能力以实证主义为基础的量的方法是演绎性质的和理由的一系列相互联系的假设或基点,它奠倾向于揭示事物之间的因果关系,确定一个变定或引导社会科学研究的方向,决定研究,的问量是否或多大程度上引起另一变量的变化从、。。题方法值得注意的是这些范式的定义都很而获得可以推而广之的解释与预测在量的研,,模糊很难与哲学基础特别是认识论有明确的究中研究者的角色是中立的观察与测量避免。,,,分野在这里笔者更多地是从认识论的角度介人或影响研究对象最大限度地追求研究的“”。即哲学范式而非方法范式的角度来理解范式这客观性实证主义范式及量的研究方法在。一范畴的世纪到世

4、纪年代的社会科学研究中一传统。上在社会科学领域存在着实证主义直占据着主体地位,,、经验主义与建构主义亦或解释主义现象学的年代以后随着人类学人种志的方法。,两大类范式的相互对立与争论在社会科学研究中的应用和发展解释主义逐、渐取代实证的方法成为揭示社会现象人类经处,同。一研究中可以同时使用质与量的方法。、验和客观事实的主要范式解释主义的范式。这些学者可以被称为多元方法论者为了回应,方法是指对不同的主观意义的重构意味着对单一方法论者,强调的范式与方法之间的联系“人在某一特定的情景中建构的意义以及这些拍刀提出了实用主义的范意义如何相互联系形成一个整体的解读与理。式以区别于实证主义

5、解释主义两大类别实解”肥,。持解释主义范式者相信在用主义范式不是如同欧洲传统哲学那样追求,“”、“”,“人的心理结构中存在着多样的主观事实因此事实实在等形而上学的概念而是将事。”“它的本体论根源是相对主义其认识论则以主实理解为矶’什么是最有效的,。观主义为特点假定认识的主体与客体是不可以研究复杂的社会现象实用主义范式奠定了,,,分的研究发现则是二者交互作用的结果因此混合方法论的基础它允许研究者根据研究的研究者的价值观在研究中扮演着重要的角色目的、问题在同一研究中综合使用不同的质或,‘日亡,。。茜与之量的方法相对应的质的研究方法则是归纳性、,二混合方法论的实质质的始于具体的

6、观察并逐渐建构出一般模式与概念,“关于某一情景中正在发生的事情的理混合方法是指在同一研究中运用一种或一,而不是通过事先论是扎根于直接的经验的假种以上质的方法和量的方法的研究设计方法设或演绎推理得来”,。“主观,,烧山,。的份混合方法”。性取代了客观性成为质的研究的重要特点也经常被称为多元方法或交叉对,。根据上面的分析实证主义与解释主义的比的方法记尽管质与量、、,范式对于客观事实的本质研究的逻辑主客体的方法受不同的范式所制约并有着各自不同及事物因果之间的关系都有着不同甚至对立的的哲学基础,但是从实用主义的观点来看,正是,、,、见解所对应的方法工具及研究的程序也就截由于它们彼

7、此有着不同的逻辑才可以交叉联。,然不同因此随着质的方法逐渐取代量的方合起来完成某项具体的研究不同的研究范式,一只是描述,法成为社会科学研究的主要研究方法质量了质与量的方法有着显著的不同各。,,之争也愈加激烈例如与自适应不同研究范围但并不能规定或说明何,和田盯关于内部效度滋种情况下应该用何种方法因为决定研究方法,强调对,,环境的控制与实证主义相联系与的是研究问题而非范式,,。、外部效度自然环境为解释主范式与方法之间的联系并非固有的不。,,义范式所重视的争论无论是量的方法的支可变更的多数情况,持者如或质的方法的支持者下研究者都是根