基于立体化教材的研究性教学应用研究

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1、高伟：基于立体化教材的研究性教学应用研究1绪论1．1问题的提出1．1．1传统的课程教学模式受到的挑战知识经济时代，信息与知识的更新速度之快已超乎了人们的想象，而传统学校教育中所传授的有限的高度抽象化的知识不仅在量上跟不上知识更新的步伐，而且在质上也未能满足人们解决现实世界复杂问题的需要。随着社会的不断发展与进步，多媒体技术和计算机网络技术的告诉发展及广泛应用，带动了现代教育技术的迅猛发展，引起了课程教学领域的深刻变革，在教育观念、教学方法和教学组织形式上都带来了深远的影响。传统学校教育的这一弊端逐渐明晰化，其与社会需求之间的矛

2、盾也日趋激烈化，这引起了教育界的高度重视，他们试图权衡社会需求与学校教育这二者之间的关系，以变革学校教育，满足社会需求作为手段，进而达到二者协调发展、相互促进的目的。2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知中，明确指出基础教育课程改革的目标是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。由此可见，人们已逐渐辨清了学校教育的本质与要求：学校教育应该充分发挥学习者的主

3、体作用，激发学习者的探究意识，培养学习者的创新能力，使其成为能够顺应社会需要、能够进行批判性思维并能够解决复杂问题的社会综合型人才。《教育——财富蕴藏其中》这一报告中也曾提到，教育的四大支柱是“学会求知，学会做事，学会共处、学会生存’’，即教育的根本在于让学习者达到“学会”的要求。由此可见，传统的课程教学模式已经不能满足未来人才培养的需求。1．1．2立体化教材在课程中的应用根据哲学的“普遍联系原理”，课程教学活动并不是孤立进行的，也不是一层不变的，它也要随着时代的变化而变化，适应时代发展的需要。当前我们正处于信息时代，以计算机

4、为核心的信息技术正在应用于各行各业。在课程教学中，基于校园网的不断完善，如何以现有技术来支持课程教学，提高课程教学效果已经成为一个需要人们不断深入研究的课题。在网络发展如此迅速的形势下，构建立体化教材并开展研究性教学活动，同步做好研究性教学评价实为课程教学改革的一种新举措。作者在导师的一门教育技术专业课程《音频技术》中，进行了相关的实践研究，时间跨度为三年。扬州大学硕士学位论文1．2文献综述1．2．1国外相关研究伴随着信息技术的迅猛发展，传统的教学理念、模式、方法与手段的也在发生着深刻的改变，同时教育出版的载体、内容、形式也在

5、发生着翻天覆地的变化。以纸介质为主的传统形式正受到以音像、电子、图书、网络等互相融合、互为支撑的立体化形式的挑战，立体化教材正是顺应着时代而生，必然成为一种趋势。关于立体化教材，国外早有类似说法，如intergratedtextbook(综合教材)、learning／studypackage(学习包)等。在立体化课程发展过程中，以美国为首的西方国家已经拥有丰富的经验。在今天的美国，利用网络课程或各种电子教材辅助学习的e--learning方式已经成为一种非常受欢迎的方式并且发展成为一种趋势，探究其根本原因，正是因为其建立了大量

6、的立体化高等教育资源，因而也直接推动了立体化教程的建设与发展。美国两所著名大学(Babson和SloanConsortium)于2003年发布了一份在线调查报告，调查的对象为学术界专家。报告内容显示美国在线学习人数增长迅速，2002年秋季，有超过160万学生选修至少一门在线课程，完全用在线修课的人数超过了50万人。例如波士顿入学的学生中，选修在线课程的人数超过了总数的70％。当今在美国的众多大学中，超过80％的大学提供一门以上的在线学习课程，在在线教育、混合式学习和面对面教学的教学效果比拼中，57％的学术界领导人士认为前一种学

7、习效果要优于后者。1．2．2国内相关研究在国内，“立体化教材”概念的提出比较晚，是近十年来在国内提出的教材新理念，它主要是由高等教育出版社率先提出并付诸教材建设实践的。笔者以“立体化教材"为关键词，在中国学术期刊数据库中检索、整理并筛选出2003．2012年间的文献共2495篇。2003．2012立体化教材研究年度变化趋势如图1．1所示：图l一12003—2012立体化教材研究年度变化趋势高伟：基于立体化教材的研究性教学应用研究从文献数量上看，国内对立体化教材的研究总体上呈递增趋势，说明教育研究者对学立体化的关注度越来越高，也

8、间接反映出其在教育教学领域的重要地位。国内关于立体化的研究起步较晚，早期的研究居多聚焦于对国外相关研究的引入、梳理与评析。2002年初，立体化教材的概念最初被高等教育出版社提出并付诸教材建设实践，从历史发展和形成过程来看，我国立体化教材的建设人体经历了三个阶段：④“第一个阶段