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1、电化教育研究 2004年第11期(总第139期)理论探讨[文章编号]1003-1553(2004)11-0020-06论教学设计学研究的十个方向123李 芒, 周玉芬, 李子运(1.北京师范大学,北京 100875;2.深圳职业技术学院,广东深圳 518000;3.徐州师范大学,江苏徐州 221009)[摘要]自从上个世纪80年代初教学设计理论被引入我国以来,国内外教学设计的理论和实践在不断地嬗变和发展,这些新发展主要集中在本体论研究和应用性研究两个方面,对目前教学改革工作有积极的推动作用。纵观近年来教学设计理论和实践的发展动
2、向,我们认为可以从十大方面加以盘点和梳理,并应该着力对这些方面进行认真的研究。[关键词]教学设计学;科学范式;发展方向[中图分类号]G42[文献标识码]A20世纪90年代以来,教学设计学作为一门新兴长一段时期后,难免会出现一些新情况和新问题,无学科,在本体论方面的指导思想、理论框架、模式构建法依靠现有的范式去思考和解决,因而就出现了一种和应用领域方面都取得了不同程度的新进展。①②③混乱状态或危机。此时,科学家必须摆脱原有范式,从这些新的研究成果或为教学系统设计提供了新的思新的角度、方法及框架来思考问题,寻求理念和方法路,或为应
3、用研究开辟了一些崭新的领域。上的突破。科学家的这种不懈的努力使得人类科学不教学系统设计能够作为一门新兴学科获得发展断地向前演进,如果其努力成功,便产生了一场科学的根本原因何在?我们认为是持续不断地受到新理论革命。当科学革命成功之后,原有的范式就需要作重和新观念影响的结果。这里所说的新理论和新观点主新研究与评价,再与新的理念整合成为一个新的范要是指发展中的教学和学习理论,这些新理论正是教式。这里需要指出的是,当新范式产生之后,新范式的学设计学近来十分关注的内容,因为这些理论是各种变更使知识产生跃进,这种跃进是一个整体的理论体教学
4、策略、手段和技术的源头。④每次新理论和新观系、研究规范、研究方法和哲学观点的整体性变化的念的引入,均能在一定程度上调整教学设计学的理一种变革过程。然而,原有范式却不是就此消亡,而是念,从而进一步动摇传统教学设计的理论基础,为教将与新范式长期共同生存,各自发挥其独有的积极作学设计的研究提供多样化的视角和广阔的视野,⑤以用,使得我们的理论范式不断地丰富发展。及实际操作的方式方法。每一次理论上的变化又预示一、“主导—主体”教学系统设计模式着教学设计学科的大踏步前进。那么,这种变化的实质是什么?我们认为是教学设计学的科学范式的更 时
5、至今日,在讨论教学系统设计模式时,我们还迭。范式一词源自英文的“Paradigm”,一般译为典常常使用“以教为中心的教学设计”和“以学为中心的范、范式、模范等。所谓“科学范式”(Scientific教学设计”的说法,并努力试图将二者对立起来,其程Paradigm)是指科学家从事研究所采取的一定的规度已经到了“有他没我,有我没他”的地步。这种观点范与准则,以及共同的信念、价值、工具和方法的基本的上位理念显然是站不住脚的,我们反对这种提法。框架。科学家一般是按照已有的科学范式进行科学研它割裂了一个事物的两个方面,实际上教和学同在一
6、究,而研究成果不断得到积累,当这种情况维持了较个过程之中,所谓“教学”,乃是教师教、学生学的统一①杨开城,李文光.教学设计理论的新框架[J].中国电化教育,2001,(6).②杨开城,李文光.教学设计理论体系构想[J].教育研究,2001,(11).③何克抗等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.④[美]PeggyA.Ertmer等著,盛群力译.行为主义、认知主义和建构主义(上)[J].电化教育研究,2004,(3).⑤钟志贤.阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计[J].电化教育研究,2004,(2).20
7、活动,①教授离不开学习,学习也离不开教授,单方面个人建构主义基于的是强调经验世界中的个人建构说以谁为中心,这样不利于教学实践活动的健康发的心理学,主要受皮亚杰的认知发展理论的影响。而展,这一点在中外教学史上有许多教训。这些认识可社会建构主义则认为知识并不只是存在于个人的头谓是“老生常谈”,可在现实中,人们总是在此犯糊涂脑之中,而是被十分广泛地分散于其他人以及各种媒而不得要领。为此,何克抗教授着重分析了以“教”为体等人工物上,以这样的网络和关系性为基础,互相中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣,提出了促进,社会性地建构了有意义
8、的、有现实性的、适当的“主导—主体”教学系统设计模式。②这个模式最大的知识。⑧人们需要通过活动使学习的各个要素建立有特点是克服了“以学为中心”和“以教为中心”的片面机联系,从中学习知识,增长能力。可以说,“人的活动性而充分体现了教学过程中伟大的辩证性。早在是社会及其全部价值存
