牛顿第三定律说课

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1、牛顿第三定律说课教材分析：地位作用从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。教学对象学生的学习动机作为高一年级实验班的学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。学生的接受能力大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。学生已具备的知识情况学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又

2、较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。教学目标根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为：一、知识教学点1．知道作用力与反作用力的概念2．理解、掌握牛顿第三定律3．区分平衡力跟作用力与反作用力二、能力训练点1．通过观察、实验总结规律的能力2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力三、德育渗透点培养学生敢于实践，勇于创新的精神；让学生体验物理世界普遍存在的对称美。为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：重点：1。掌握牛顿第三定律2．区分平衡力跟作用力与反作用力难点：区分平衡力跟作用力与反作用力疑点：1。作用

3、力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗？2．马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？为此我打算采取以下解决方法：1。改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律2．例题练习，突出重点，突破难点并释疑教法学法一、教学方法-3-根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采用的教法为实验法、探索法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。一、学法指导学而得法是教学的最终目的，给学生恰当

4、的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。二、师生互动设计1．教师设问提出研究问题，然后让学生动手实验。2．教师演示，学生观察总结相互作用力的特点。3．应用讨论，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。4．巩固练习。教学程序为突出物理学科的特点，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，我安排了这样的教学程序，分为以下五个环节：程序设计逆向质疑，诱发探索创设情景，激发兴趣实验探索，寻找规律分析归纳，总结规律巩

5、固反馈，知识迁移具体安排逆向质疑，激发兴趣心理学研究表明，当视觉、听觉、触觉等多种器官并用时，能使学生入境、入情，让学生在愉快的心境中学习，因此我安排了这样的导入。开课时，播放一段精彩的足球录像，球星雄姿、现场喝彩声并配以世界杯主题曲，音效逼真。学生的注意力立即被吸引，视、听神经迅速兴奋起来，此时，便把教学引导到了心理层面。创设情景，激发兴趣紧接着，我以“球星的头，脚是否有痛感？若有，为什么？”的设问形式，激起他们兴趣，随即展示课件：袋鼠击沙袋：袋鼠夸张的动作，滑稽的配音，以幽默的方式印证学生的体会。此时学生的视、听觉、思维、想像“多频道”运作，情绪又一次被

6、调动起来。随后，虚拟小孩推墙的场景，让学生进入被多媒体再造的情景中，真切体会物体间力的作用是相互的，由此引出作用力与反作用力的概念。在此基础上提出：本课任务就是通过学生自主实验探索相互作用之力之间存在什么关系？象这样通过创设问题情景，以问题为枢纽，会大大地激发学生求解问题的好奇心。探究欲。“未成曲调先有情”的良好课堂基调已形成。实验探索，寻找规律学生在初中已有经验，须从大小、方向、作用线三要素来研究力。已具备探索的基础，于是本课安排学生自主实验探索。（自主选择实验器材，拟定实验方案）通过学生自主实验，体验知识发生、形成的过程，将静态的知识结论变为动态的实验探

7、索，然后由学生交流讨论，归纳出结论。分析归纳，总结规律-3-教师随即指出，学生探索得到的结论与科学家得出的相关结论是一致的。这就是牛顿第三定律，是英国物理学家牛顿，在1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中首先提出。同时展示牛顿第三定律的文字表述。此时，学生会对自己探索的结论深信不疑，必将充分体验到创造与探索的欢乐。巩固反馈，知识迁移1、大小相等，方向相反，沿同一直线2、分别作用在两个物体上3、力的性质相同4、同时产生，同时消失接着适时抛出问题，“大小相等，方向相反，沿同一直线的两个力一定是作用力与反作用力吗？”学生讨论后填表区分平衡力跟作用力与反作用力

8、。从而顺利突破重难点。物理知识不能脱离生活而存在，为