走向卓越的学校课程领导的成功归因

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1、走向卓越的学校课程领导的成功归因摘要：课程领导理论这一西方“舶来品”要想扎根于中国的课程实践，必须进行“本土化”的实验和转化。笔者近年来采用质的研究方法，考察在中国背景下著名高屮的课程领导实践，通过收集、分析大量实证材料，归纳、提炼了具有普遍意义的学校课程领导发展的丰富经验。研究结果表明，校长的领导力是学校走向卓越的首要原因，学校聚焦课程变革的主导性问题解决是推进课程发展的重要途径，分布式课程领导是激发共同体生命活力的源泉所在。关键词：走向卓越课程领导成功归因在我国，学校课程领导源于国家课程管理政策的驱动。三级课程政策的确立赋予了学

2、校自主开发校本课程的权利，国家赋权后，学校该如何去承担相应的课程责任和行使相应的课程权力，是中小学面临的普遍问题。笔者近年来采用质的研究方法，考察在中国背景下著名高中的课程领导实践，遵循从理论到实践再到理论的研究思路，在梳理和分析文献的基?A上,明确课程领导的内涵与外延，作为研究的横向逻辑点；同时考察样本学校课程领导发展的基本脉络，聚焦学校课程领导发展的关键节点，作为研究展开的纵向维度。通过收集、分析大量实证材料，归纳、提炼了具有普遍意义的学校课程领导发展的丰富经验。一、校长的领导力是学校走向卓越的首要原因校长是学校教育实践的第一责

3、任人，“他在领导学校课程改革中的战略谋划与创新实践的意识和能力，反映着校长的主体性水平，亦即自主性、主动性和创新性程度”[1]。在很大程度上，他们对教育的理解决定着学校教育的高度和样式。样本学校成功的课程领导实践与校长的机遇意识、专业引领和知识管理密不可分。1•校长的机遇意识机遇是指对主体活动的成败具有重大影响的偶然事件。对于学校这个主体来说，机遇主要是指社会机遇而不是个人机遇。胡锦涛同志曾深刻指出：“无论是从中国社会的发展历程看，还是从世界上其他国家的发展历程看，能不能抓住机遇，加快发展，是一个国家能不能赢得主动、赢得优势、赢得胜

4、利的关键所在。”[2]大到一个国家，小到一个学校，把握机遇是一种意识，更是一种智慧。通过对样本学校的调查，我们发现这些学校的校长无一例外都具有敏锐的机遇意识。比如W中学在九十年代初与课程专家合作，构建了《校本课程规划方案（1997年）》，这是国内最早完成的校本课程开发成果。这项合作源于校长z外出学习培训，偶遇课程专家，他对知识的追求、对改革的渴盼，使得他主动去创造机遇，也使这种偶然相遇变成必然合作。学校关于校本课程的理念、举措和经验，被教育部“学校课程管理指南”这一文件吸收，并作为实践依据和操作规范加以推广。可以说，正是由于校长Z敢

5、于创新的胆识和魄力，建立了与课程专家长期合作的技术支持系统，才使校本课程开发应运而生，提高了学校对外的影响力和美誉度。有学者认为：“那些拥有强烈机遇意识和敏锐捕捉信息能力的校长，能够及时发现并充分利用学校办学实践过程中由偶然因素引发的某种特殊条件，顺势加以利用，并在学校课程的某些方面取得突破，然后将其加以扩展、充实和提升。”[3]2.校长的专业引领从调查的结果来看，样本学校的校长不仅具有顺势抓住机遇的意识和能力，而口自身具备强有力的专业领导力。校长通常具有扎实的专业知识,在本学科亨有较高的专业权威，能够从专业的角度对学校课程改革进行

6、理性思考，能够对学校课程领导发展的历程进行反思和回顾，从中发现新的问题。这种超越日常化的思维方式，使他们成功摆脱已有的经验、习惯和常识，逐渐成为一名专业的课程领导者。在学校课程改革中，校长能够自觉地结合本学科的问题深入探究，引领学科发展的同时，培养了一批批优秀的专业教师。在此基础上，他们再将经验与问题辐射到其他学科，整体推进学校课程改革。由此可见，校长课程领导实践的过程，实际上是对自己的课程意识和课程专业知识的检讨和审视，从这个意义上讲，校长就需要有意识地研究学校的课程领导实践，寻找学校课程建设与国家课程方案不一致的地方，明确课程问

7、题后，能用理性的思维和简洁的语言加以表达,并将之转化为学校师生员工的共识和行动。3.校长的知识管理课程是知识的一种载体，对课程进行规划、设计、发展、实施和评价实质上就是对知识进行管理的一种活动。靳玉乐教授在综合各家观点的基础上，提出“知识管理就是组织为了达成自己的战略目标，运用先进的信息技术，对组织内部和外部的知识进行识别和甄选，并加以整理、分享、创新和应用，以提高组织效能，形成竞争优势的一种连续、动态的特殊管理活动”[4]。样本学校课程领导之所以能够不断地向前推进，是因为学校的知识管理做得特别好，他们不是做一项丢一项，而是做一项总

8、结一项,反思一项，提炼一项，最终形成系统化的知识成果。每一所学校在发展的重要关头，主政的校长们都十分注重对知识的整理、分类、储存和转化，每个阶段的论述性材料都保存得很好，这不仅跟校长有关系，而口跟他们的团队也有关系，长此以往，学校便形