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1、www.jc5000.com浅谈多媒体技术在优化中学地理教学中体现的功能吴丽华[摘要]作者刚接触地理教学，在中学地理教学的过程中尝试采用各种教学方式，在此期间，发现中学生的想象力有限，而中学地理的内容相对要靠感性认识。在缺乏实地学习的机会的情况下，借用多媒体技术使得地理课上得生动有趣、学生接受较快。因此，在这里将自己的见解告知诸位。[关键词]多媒体技术优化中学地理教学功能《地理课程标准》提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、建立学习结果和学习过程并重的评价机制”等基

2、本理念。《标准》要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；要为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。运用多媒体等现代化教学技术，是实现教学优化、达到《课程标准》教学要求的有效手段。现代信息技术在教育教学实践中的广泛而深入的应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。多媒体计算机与网络技术的普及，已使许多国家的教育发生了深刻的变化。在中国加入WTO的同时

3、，厦门的教育也正朝着这个方向努力。所谓的多媒体技术以多媒体计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑连接，以协同表示出更丰富更复杂信息。地理教学课件的开发制作技术，随着计算机辅助地理教学的开展和深入，将带来地理教育思想、教学内容、教学模式、教学过程等方面的深刻变革，使地理学习过程呈现出多样化、社会化和主体化趋势。而多媒体计算机技术为计算机辅助地理教学的发展提供了崭新的、强大的技术和物质基础，极大地扩展了计算机辅助地理教学的应用范围，使得计算机辅助地理教学的面目为之一

4、新。具体体现在：一、多媒体计算机有强大的存储和处理文字、图像（图片、影视、动画）、声音的功能。现代教育理论认为，“学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己已有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而对新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。在这当中，计算机等媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是

5、用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，即计算机辅助教学是为学生意义的主动建构创设不同的情境，帮助学生的意义建构。第1页共4页www.jc5000.com在传统的课堂中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，学生的同化与顺应过程较难发生，使学生对知识的意义建构发生困难；多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用可编辑计算机辅助教学的优势，可创设比传统教学丰富而生动的、不同的教学情境，可以根据需要让屏幕顷刻出现所要的图形、画面

6、，且可放大、缩小，图形、文字可以闪烁、变色，还可以平移、旋转、翻折，甚至可让你“走进沙漠”、“进入太空”、“返回远古”、“潜入海底”，让学生主动地探索。由于素材形象生动逼真，感染力强，又是多渠道、多形式、多侧面传输，因而有利于教师引导学生理解、掌握、运用地理概念、地理判断、地理推理，揭示地理现象的内在联系，从而获得地理规律性的认识。如在《气候》一章中，“主要的气候类型”是这节课的难点，如果有课件用“各种气候”动态展示图创设情境帮助学生意义建构，学生通过对观察材料的比较、分析、抽象、综合、概括等思维活动，知道了气候形成的原

7、因及其变化规律，并且能用来指导实际的运用。《英国》这一节课，若只靠书本和地图，也可以看一些小图片，但老师讲起来干瘪，学生也没多大兴趣。采用多媒体演示，将地图、板书、图像、练习都展示在屏幕上，信息丰富多彩、传递快，学生不仅能够轻松愉快、快速准确地完成学习任务，而且学生还观看了一些英国的相片，受到美的教育，对英国增强了感性认识。课堂上的表现活跃、注意力集中、反应敏捷与先前和以后的只用地图和课本两件套的课简直判若两个班。这不仅跨越时空范围，展现实地景况，加强了直观认识，有利于提高学生观察想象、判断推力、分析综合、概括总结、质疑

8、问题、探索概括地理事物或现象发展演变规律的能力，使学生在建构知识的同时能力也得到了提高。对于世界地理的区域和国家的认识，多媒体的数据和图片显示表现出极强的解说意义。二、多媒体计算机有极强的模拟功能。《地理课程标准》要求地理课程提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能