谈融入成语的教学方法

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1、谈融入成语的教学方法黄佩丽广东珠海市金湾区凤鸣学校成语承载着非常丰富的文化信息，是长期习用的精辟简洁的定型短语。它蕴含着屮国文化屮的核心价值观，被视为屮国传统语言的活化石。观今口Z语文教学，成语并未受到应有的重视，很多成语教学止步于会写会认和理解意思而已，而专门进行成语运用的训练则是少之又少。因此，我在教学中，有意融入了成语训练，旨在让学牛通过运用，真正地掌握成语，并渐渐爱上成语。一、古诗翻译中的成语训练著名翻译家严复提到翻译的三原则，即“信、达、雅”。其中的“雅”是指在“信”“达”的基础上，讲究翻译语言的唯美雅致之感。

2、小学古诗教学，也要遵循以上原则。而成语具有简洁精练，形象鲜明、生动有趣的表达效果，因此，我将古诗翻译和成语运用结合起來，在教学实践屮获得了事半功倍的效果。《春口》是一篇非常优美的诗歌，春天的美丽景色被作者高度浓缩于仅28个字之短的七言绝句中。如何通过想象把春景的美妙之处最大限度地铺陈出来?或许成语的运用是一种不错的尝试。于是，我精心设计并尝试了以下教学。（师将诗中重点字词的注释投影在PPT上，牛结合注释在练习木上对整首诗进行翻译，然后全班交流。）生:一个天气晴朗的好口子，我到泗水河边游赏好风景。那里风光无限，一时之间许多

3、新鲜美丽的景物映入眼帘。很随意地便认识了东风的面目，满眼都是万紫千红的春天景色。（师将此翻译投影到大屏幕上）师：同学们，谁来说说诗歌翻译的三个原则是什么？生:信、达、雅。师:根据这三原则，谁来评价这位同学的翻译。生:我觉得他翻译得比较准确，而且也通顺明白，符合“信”“达”的要求。牛:我认为他可以增加一些文釆，让翻译显得更优美。师:记得我们学过一个成语，是形容天气很好的，哪位同学知道？牛:风和日丽。师:对。这里的“天气晴朗”，能不能用风和口丽这个成语來取代它呢？生：（齐）能。师:好，我们换上这个成语，再来读一读。（生齐读）

4、师:是不是感觉牛动了许多？师:谁能用上出示的成语，把自己的翻译修改一下，使它变得更加牛动优美呢？（师PPT上出示学过的成语）经过学生的再加工，翻译生动优雅了很多。比如，有学生这样写道：这一天阳光明媚，春风拂面，我来到泗水河边欣赏大好风景。大地脱去冬天的旧衣裳，万木争春，百花争艳，一派欣欣向荣的景象。很随意地便认识了春风的面0,到处都是姪紫嫣红的春天景象。同样的训练也运用在《清明》的教学当中。杜牧的“牧童遥指杏花村”牵动着无数读者的遐想，而诗歌中的留H与传说更是提供了宝贵的写作素材。经过教师的指导，学生扩写出来的诗歌翻译是

5、这样的：春寒料峭，又到了清明。那漫天细雨，纷纷飘落，润物细无声。我想解解一路的舟车劳顿，便问那怡然自得的牧童娃，哪里能有开怀畅饮的酒家?他往远处隐隐约约的杏花村一指，说：“就在那鸡鸣犬吠的人家那里。”成语之美与古诗翻译之间找到了很好的契合点，于古诗翻译中感受成语之美，于成语运用中体验诗境之美，二者互为促进，互为体现。二.课文片段改写中的成语训练教材中入选了很多文质兼美的文章，在表情达意等方面都不失为小学牛写作的范本。在教学实践屮，我时常将文辞优美的片段拿來给学生进行改写训练。一方面在改写的过程中深入揣摩和体会作者遣词造句

6、的独到之处；列一方面训练学生运用成语的能力。《少年闰土》，年少时读过这篇文章，大多内容都忘记了，但课文开头的月下刺醴画面却深深地印刻在我脑海中。当我执教到这篇文章时，便将这i片段进行改写教学。我先让学生在反复入情入境朗读中想象画面，感受刀色下少年闰土的形象。然后让学牛闭上眼睛，在尊重原文的前提下尽可能地想象画面，改写原文可适当加上自己的合理想象，并用上一些成语。刚开始学生没有头绪，不知道从何处入手。改写的效果不尽如人意。于是，我又用一节课的时间，先告诉学生改写的思路，然后将自己改写的片段作为范本，让学生参考模仿。我这样引

7、导学生：师：片段中写了天空的颜色是深蓝的，那我们可不可以再增加一些对天空的大小,或者天空屮有什么东西的想象和描写？生:老师，我知道，天空是广袤无垠的。生:老师，我还想象到闰土这么勇敢机灵的行为，一定有一大群小星星来围观。我可以用上“群星璀璨”或者“星星点点”来形容。师:很好。依照这个方法，想象海的样子、海的声音、海的心情……再用上成语去形容它，你就会觉得特别有趣了。学生在想彖和小组讨论Z后，我又将我写的范本投影给学生参考。我改写的片段是这样的：夏H的天空湛蓝湛蓝的。月亮披着金黄色的薄纱，饶有兴味地望着广袤无垠的大地。只见

8、风平浪静的大海边，站着一位精神抖擞的少年。凉风习习，轻轻地抚摸着这位带银项圈的少年，但少年对此却浑然不觉。在他的面前，是一片一望无际的碧绿的西瓜。虽然夜空已经哈欠连天了，可是少年仍然精神百倍，目不转睛地盯着西瓜地，似乎在等待着什么。突然，少年捏着一柄钢叉，竭尽全力向一匹掘刺去。只见那麓冷不丁将身子一扭，反而从他的胯下