罗传艳心育论文情感教育一二三

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1、情感教育一二三河池市金城江区实验小学罗传艳作为教师，所带的班级每个学生的各方面素质并不相同。他们有的学习优秀；有的学习态度不端正，学习缺乏自觉性；有的学习基础差……这样势必给我们的教学和管理工作带来很大困难。如何管理好参差不齐的学生成为我们老师特别是班主任面临的一个严峻问题。裴斯泰洛齐曾说过：“教育者要有力量，就要像母亲那样关心和注意儿童的心灵。”从事多年教育工作的我认为他的话道出管理好学生的真谛：情感教育。肖川在《教育的理想与信念》书中提到“一个受过情感教育的人，一定会是一温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱和柔情，而不会是一个专横、霸道、粗

2、野、暴戾之人。”教育家苏霍姆林斯基也曾在书中提及：“把每一个学生都培养成为一个幸福的人!并让每一个人都能幸福的度过自己的一生，现在的教育是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育。”由此可见，情感教育可以防范和消除病态的自我中心和自我膨胀，塑造民主的性格。是培养人懂得善待自然、善待他人、善待自己、体验社会，构建一种和谐人际关系，愉悦的生活方式。因此，我想，在教育中，要象肖川所说的那样，我们的学生只有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的美感陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，

3、才能培养积极健康，丰富细腻的情感，只有这样学生才敢于正视困难，不畏挫折，主动进取，自信自尊。下面我就从三个方面来谈谈一些做法：一、将心比心，换位思考所谓“将心比心”，是以角色置换的方法去思考，去理解学生，去为学生去设计。这首先需要我们常常站在学生的角度，努力创造一个民族的气氛。俗话说：“十年树木，百年树人”，中小学阶段是一个人成长的重要时期，我们每个青少年大部分时间是在学校尤其是教室里度过的。因此，创设一个民主的气氛是实行素质教育的主要渠道和首要任务。她要求老师在教学过程中始终是平等的主体，允许老师传授知识，也允许学生对这些知识提出不同的看法，真正做到“

4、教学相长”，充分发挥学生的潜能。试想：如果没有站在学生的角度去思考，我们能轻易做到这一点吗？在日常生活中，我们更应该如此。曾经有这样的学生，因为上课接电话被班主任收缴了，被叫到办公室批评，她不但主动认错，反而在其他老师面前数落班主任：“你上课不也接过电话吗？上课我们不知道，你不也挖苦我们是笨蛋吗？……你枉为人师！”我不知道那位班主任最终是如何处理这件事，也不论这名学生对老师的不恭，但是那位学生的话对我触动很大。是啊，作为老师，我们天天要求他们尊重我们，要学好，那么，到底向谁学呢？我们也当过学生，难道我们不更应先尊重学生，“身正为范”吗？试想：一个挖苦学生

5、的老师怎样去要求学生的语言文明？一个上课时接电话的老师又如何去禁止学生接电话呢？苏霍姆林斯基说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”因此，我们要管理好学生，最重要的一点是将心比心—关心学生，尤其是后进生，了解他们的心情，就是知心。在教学之外，如要知心，不妨经常到学生中去，与他们谈心，疏通感情。作为班主任，大量工作不是演讲、说教，而是心灵的对话。了解学生在想什么、需要什么，满足学生的合理需要，以有效地激发其学习动机，就能调动学生的学习积极性。还要开展多种活动，如我校开展的“商品交易会”“户外实践活动”等，为学

6、生创造尽可能好的学习条件，提供表现自己才能的机会，满足希望得到荣誉、受到尊重的需要，从而真正的做到想学生所想，急学生所急。二、以心换心，做学生的良师益友所谓“以心换心”，是用心灵感应的方法去做，去交往，去感悟学生。班主任，是学生各方面动力的凝聚。凝聚，更多是需要心灵的感应，如激励、沟通、协调、化解、抚慰，常常是寥寥数语就如春风般化解了冰心。老师，就是给学生架起成长的梯子。所以，我们不妨使自己完全进入他人他位他情他境之中，像学生一样思考问题。教育家赞科夫说：“儿童对于教师给予他们的良好感，反映是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱。”对学生要有耐心，尽量克

7、制自己，不急躁，细心引导，用爱心去启迪他们的良知，不轻易批评后进生，更不要惩罚他们，多用鼓励的方式，一旦取得进步，就及时表扬。他们在学习和克服困难中体验到老师的肯定和成功的满足，产生自我激励的心理状态和有力的保证。师生关系应等同朋友关系，课堂上是师生关系，课后是朋友关系，多接触，多交谈，多鼓励。“士为知己者死”，有些学生连不愿跟家长、同学讲的悄悄话，最终却会跟老师讲。我带的六年级女生来初潮时，她们不好意思和家长说，都是和我悄悄说，有时着急时，直接问我：“老师，我来大姨妈了，借一张卫生巾。”这都源于平时常常和她们上生理卫生课，常问问她们身体状况。我感冒了，

8、嗓子哑了，她们会买喉片让我含含。可见，我们只有努力创造一个推心置腹、交流思想的氛