治疗“哑巴英语”痼疾之“七说”

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1、治疗“哑巴英语”痼疾之“七说”英语是一门语言课程，这一特定的课程性质决定了它必须以学生具备了何等程度的交际能力来作为其课程实施最终是否成功的唯一标准。《英语课程标准》就明确指出：基础教育阶段英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。但在应试教育的旧思想的影响下，教师习惯于重语法讲解轻口头训练，重词汇积累轻语言的运用，直接导致了学生口语交际能力发展滞后于语法知识的发展，直接导致”哑巴英语”成为中国英语教学的”痼疾”。而小学英语教学虽说少了书面考试的束缚，但由于一来学生掌握的词汇少，使交际难于有效地进行，二来教学内容又较多倾向于

2、词汇和简单句型，难于创设交际情境，因此小学英语教学更容易走入只注重进行简单的机械的读背单词和句子训练的误区，而忽视了口语交际能力的培养。最终导致小学生只掌握了一些英语词汇、知识，致于《英语课程标准》中说的”提高语言实际运用能力”和学生”磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养”则难以实现了。因此，小学英语教学更应该重视口语交际能力的培养。那么如何提高小学生英语口语交际能力呢？以下是我的几点思考：一、提高认识，明确内涵——让教师”导说”英语作为一种语言，其本质是交际。让每一个学生开口说英语

3、是英语教学的一个基本要求。有些教师以为只要多带读让学生记住单词就完成教学任务了，又担心创设情境，让学生在交际中学英语会浪费大量的时间，少了练习的密集性，会影响学生对单词的积累，所以很少创设交际情境让学生在交际中学习英语。可是他们却没有意识到没有情境的机械识记，学生的注意力有时并不那么集中，甚至可以说是有口无心。而且时间长了，学生的学习兴趣不大，积极性不高，直接影响了学生以后的学习。更重要的是口语交际是一种双向的言语活动，完成交际活动包含了语言能力、交际策略、情感因素，它超越了知识的范畴而包含了人文思想。这些方面只有在真正的交际

4、中才能得到提高。如果能提高到这样的高度来认识口语交际，那么一位负责任的英语教师就能努力创造出各种情境来引导学生进行口语交际，提高学生的口语交际能力。二、激发热情，营造氛围——让学生”敢说”口语交际更需要在一种宽松、和谐、民主的学习氛围中学习，给学生以心理安全感。苏霍姆林斯基说过：”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”所以我们要注意两方面：一方面，教师要成为教学中平等的首席。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极

5、其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。教师要严格要求自己，力求避免出现有伤学生自尊心、自信心，不利于良好氛围形成的言行，要正确对待学生学习上所暴露的缺陷和失误，在这类问题面前，要善于反思，从自己的主观教学上找原因。如此，教师肯定能以一颗平常心欣赏学生的点滴进步，热情洋溢地给予鼓励，而不会一味地责怪学生，从而使学生以为自己真地不好，就破罐子破摔，造成恶性循环。这其实也是涉及到教师应多进行激励性评价的问题。另一

6、方面，要教育学生懂得尊重他人、欣赏他人。特别是现在的小学生常常对别人的一点点错误大加嘲笑，这种情况将使多少学生在口语交际面前怯步啊！教师如果能引导学生学会倾听、学会欣赏他人，就能营造出良好的氛围，学生在这种宽松、和谐、友好的氛围中才不会有恐惧心理，就能大胆地自由地进行交际。当然，教师也要鼓励学生有越挫越勇的敢于挑战自己的勇气，不能把学习的动力来源完全依赖于外界环境。三、任务型教学，明确意图——让学生”得说”《英语课程标准》在”教学建议”部分指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用”任务型”的教学途径。交际能力要提

7、高，就要求教师教学过程中关注的是语言运用而不应是语法，就要求教师注意语言的真实情景和学生的交际需要。这就要采用”任务型”教学。也就是说教师要创设一定的情境，激起学习交际的需要，让学生在这种模拟真实的情境中运用语言进行交际，让学生的注意力始终集中在怎样运用语言完成交际任务，实现交际目的。在这样的任务型教学中，学生具有真正的交际意图，获得的不只是单纯的语言知识，更获得真实的交际感受，交际能力切切实实得到提高。四、合作学习，乐于表达——让学生”想说”在众目睽睽之下，一些害羞的学生或不善言谈的学生往往会产生紧张心理，不敢举手发言。久而

8、久之，他们会羞于启齿，不想开口，造成交际的心理障碍。心理学家克拉申认为，学习者的情感状态或态度（如动机、自信心、焦虑）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化时，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中，最容易习得语言。小组学习就容易使学生具有良好的情感状态。因为对于小团体里的学习