新课程理念下化学课堂教学改革中几点困惑

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1、新课程理念下化学课堂教学改革中几点困惑摘要：新课程明确要求教学要以高品质的有效教学为抓手，重点从单一的知识传授转变为引导学生学会合作、学会探究、学会生存、学会做人，将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生健康发展，从而全面提高素质教育。关键词：新课程理念；素质教育；课堂教学改革；困惑;化学教学中图分类号：G427文献标识码：A文章编号:1992-7711(2013)01-037-1伴随着“课堂教学改革”的推进，教师能够感受到学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。课堂上出现了以学生为主体，教师为指导，师生互动、生生互助、生问生、生教生、生查生的合作互助式学

2、习的场景。分小组合作，学生的参与度高了，积极了，活跃了，真正成了课堂的主人。彻底从形式上打破了原来的课堂，整个课堂焕然一新。同时，在课堂教学中本人也产生了不少的困惑：一、课堂教学中预习环节落实难预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习。新课程背景下的课堂改革要求学生在课前预习好课文内容，预习环节是否落实到位是决定课堂效率高低的关键。预习课本不能一读了之，不恰当的预习是不能促进学习的。因此预习活动要融入个体的思考与体验，不能盲从课本,要摆正对待课文的态度。在预习课文时，要边读边想，课文说的是什么？为什么这样说？有没有道理？这样学生的思考就

3、融入到课文的预习中。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习，并在预习过程中形成自己的独特的感受和见解，这就要把握好学生的预习关。另外，在实际教学中我发现如果所学的内容较简单，多数学生能顺利完成预习，而如果内容较难，在规定的时间内只有少部分能够完成，绝大多数学生只是应付，少数学生根本就没有预习，这样上课的效果就可想而知了。二、课堂教学中合作角色不均衡在教学实践中仍存在着一些低效现象，如合作不主动、学生参与度不均衡、学生合作不充分、角色分工不均、教师角色转换不到位以及教师评价不全面等现象。小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生成为学习的主

4、人。但优生参与发言次数明显高于学困生。由于优生基础好表达能力强，他们就成了小组的全权代言人。而学困生由于基础薄弱，即使想参与小组活动总感力不从心。还有性格内向的学生，他们有实力，有的甚至还是班级的佼佼者，但他们不积极争取机会发表自己的见解，即使听到的意见与自己观点不同也不加以辩解，甚至在小组合作中沉默不语。当然，小组之间的融洽程度，对话题感兴程度等也会影响学生的参与和合作，不少同学在小组活动中无所事事，或做着与小组活动无关的事。出现这种现象的关键在于教师没有关注到每个组员的基础、能力、性格等个体差异，更没有合理的、科学的对组员进行分工。这样，在合作学习中学生间的地位与

5、作用就不均衡。他们在合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对组内同学的依赖。这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意义上的小组合作学习。而教师即使发现这些问题，却因为怕影响教学进度，也不及时去解决。其结果是优的越优、差的更差，不能形成民主、平等、合作的竞争机制。三、课堂教学中合作主题不清晰小组成立之后，要根据他们的个体差异来给组员安排不同的学习任务，不能胡子眉毛一把抓。在很多时候，老师刚一宣布讨论，小组内的学生便迅速凑在一起，于是满教室人声鼎沸热闹非凡，却谁也听不清别人在说什么。如果深入小组细听，就不难发现有的小组没听清要求，

6、毫无目标地活动,有时直到老师叫停，还未真正开始学习。而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。还有，在小组讨论过程中，往往出现学习状态好的学生不等其他同学发言，就把自己的想法说出来，而对学习状态差的学生来说，相当于走了一个形式。在合作学习上，还时常会出现学生为某个问题纠缠不清的场面，致使一堂课下来，教学任务不能得到完成。教师就会担心影响教学进度和教学质量，就急匆匆结束任务进入下一环节。课堂上还出现只表扬不批评的现象，生怕压制了学生的自主性的发挥，显然流于形式。这些都是在课堂教学中时常遇到的问题，需要我们教师认真研究并不断地加以完善。四、教学改革成果保持难一时

7、的改革成果容易使人欣喜和振奋，但也容易出现反弹。因此，既需要经常督促，更需要建立长效机制，才能使改革工作得到长久健康的发展。否则就可能出现今天新模式，明天老样子；今天围成小组，明天就恢复原状。课堂改革是一项任重道远的系统工程，需要我们长久地不遗余力地巩固和深化、改革和创新，才能达成真正意义上改革目标。在传统教学向新课程改革过渡的过程中，目前我们仍是处于传统教学与新课改的磨合期，我们还须努力探索，不断实验。路还很长，也很广阔，但我们充满信心，总之，在课堂改革的初始阶段，新旧理念和教学模式的碰擦是在所难免的，我们不能因为遇到困难或挫折就轻言放弃。虽然在课