课堂问题行为与控制策略研究ppt培训课件

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1、课堂问题行为与控制策略师德、业务学习汇报选择本专题学习的缘由：经验告诉我：课堂管理决定着课堂教学质量的高低；课堂管理水平是衡量中小学教师教学水平高低的核心因素。而师范院校又不系统传授“课堂管理”知识，老师们多是靠师徒相传、自行摸索得来一些经验。调查发现：课改的瓶颈是课堂管理。进一步认识到“课堂管理”的难点是：防止、控制、矫正学生的问题行为。老师们如果能引起高度重视，效益一定可观。一、课堂问题行为的内涵课堂问题行为是指在课堂上发生的、违反课堂常规、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的学生行为。二、课堂问题行为的种类目前普遍的一种分类是根据行为表现的倾向，将课堂问题行为

2、分为如下两类：(1)外向性问题行为。(2)内向性问题行为。外向性问题行为——主要包括：相互争讨、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂常规的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，也直接干扰课堂纪律，影响教学活动的正常进行。对于这类行为，教师应该果断、迅速地加以制止，防止在课堂中蔓延。内向性问题行为——主要包括：课堂上心不在焉、胡思乱想、作白日梦、发呆等注意力涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡乱涂写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒

3、行为，等等。内向性行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，老师对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。三、初中课堂问题行为产生的原因在课堂教学中，学生不会无缘无故地发生问题行为，如果想要对问题行为进行有效控制，那么分析问题行为的成因是最有效地途径。一般来说，学生问题行为产生原因主要有：学生自身方面的原因、教师方面的情况、环境方面的原因等。(一)学生自身方面的原因1．学生的需要得不到满足。2．学生的身心因素变化。有位美国的学者这样来描述青春期的行为：“青春期既被作为一个充满朝气和理想的时期接受

4、赞扬，也被作为一个充满问题行为和傲慢态度的时期而招人诽谤。”3．沟通协调不足。结果造成：外向逆反的学生表现出“你越是要我那么做，我越不那么做”；而内向的学生则表现出“你越让我做的事我越做不好”的情况。(二)教师方面的原因课堂互动是一个师生共同进行的过程。如果说学生是问题行为的内因，那教师的教学往往是导致问题行为最为重要的外因，着重表现在以下几个方面。1．教师的教育理念。填鸭式教学、重智轻德、唯分数论等2．教师的个性魅力。缺少公正心、尖刻、傲慢、厌烦学生、缺少人情味等3．教师的组织管理。有两类教师更容易面临学生的“挑衅”：一种是新教师，一种是老教师。4．教师的教学水平。方法

5、单一，枯燥乏味；表达不清，教态呆板；气氛沉闷，过渡生硬；顾此失彼，反应迟钝。（三）家庭、校园和社会的影响家庭因素。单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。家长对孩子过分溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。校园环境。学校风气、硬件环境、班级成员构成等等。大众媒体。大众媒体中一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为会延伸到课堂上来，从而带出问题行为。社区环境。行为不端的社会闲散人员对学生影响很大，学生往往近墨者黑。四、初中课堂问题行为管理策略探究重点

6、探究教师的教育教学行为和管理方法。从问题行为产生的原因来看，学生自身原因和社会的客观因素我们一时无法改变，但教师自身方面的原因却可以做出努力和改变。因此，我们作为老师，把探讨的重点放在自身的教育教学行为和管理方法上，是切合实际的。策略一：加强行为规范管理，制定课堂行为准则。课堂常规是什么？课堂常规是学生进行课堂活动的一种要求，是一套预防和处理学生问题行为、保证教学顺利进行的规则。建立课堂常规好处：可以引导、督促学生形成的良好课堂学习规范，遵守课堂秩序，将问题行为遏制在萌芽状态，防止不必要的问题行为发生。(一)制订课堂常规的策略1、早立规矩，稳定军心。2．表述清楚，条例简明

7、。3．师生共商，合理可行。4．形成文字，严肃执行。5．反复强化，持之以恒。“我听见了，就忘记了；我写下了，就记住了；我做过了，就理解了。”(二)充分利用班主任优势，通过班级管理促进课堂常规班主任对于班级来说是“领头羊”，内外联系多，自然权威大，因此，应合理运用自己的职权，加强与家长和任课教师的沟通，加深对学生思想性格的了解，加大班级管理力度，使课堂常规更行之有效。策略二：满足学生需要，降低问题行为发生的几率人的需要从低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。美国心理学家格拉塞认为：当一个人的基本需求得到