成人英语自我导向学习理论研究

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1、成人英语自我导向学习理论研究杨明中国人民解放军西安政治学院【摘要】自我导向学习(Self—DirectedLearning)在世界很多国家和地区都受到广泛的关注、研究及运用。木文从成人英语自我导向学习理论的哲学基础、模式、影响因素等方面作以概览，力求较全面地洞察该研究领域的进展，反思其不足之处并提出对今后研究的建议。【关键词】成人自我导向学习理论研究【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)05—0022—02一引言自我导向学习(Self—DirectedLearni

2、ng)概念自从上世纪60年代诞生以来，一直吸引着研究者的眼球，牵引着他们的方向，逐渐成为北美教育关注的焦点之一。基于成人学习心理特点，研究者普遍认为SDL是一种比较理想的成人学习模式。时至今日，SDL在世界很多国家和地区都受到广泛的关注、研究及运用。二英语自我导向学习理论及分析1.SDLi标设定的哲学基础在自我导向学习方面有影响的研究者，如塔富、诺尔斯以及另外一些学者如博克里特(Brocleett)＞雷姆斯特拉(Hremstra)等，都崇尚人本主义哲学思想，追求最大限度地发展人的潜能。这些研究者认为自我导

3、向学习的目标，就是为了开发每个成人学习者的自我导向能力、自我发展能力乃至每个人的自我实现能力。此外，他们为自我导向学习所建立的“个人自我负责取向模型"(PersonalResponsibilityOrientationModel)也充分体现了人木主义哲学的基木精神，即坚信人性木善，深信每个人都会具有自我成就意识与自我责任意识。2.SDL中的角色定位学习者和教学者在SDL中扮演不同角色、发挥不同的作用。“指导型”（Instructional）的模型注重在正规的课堂教学背景下，教师指导学生形成自我导向的能力以

4、及学习活动的自我监控能力。在所有“指导型”模型中，影响比较广泛的是格鲁（Grow）在上世纪90年代创立的“阶段性自我指导学习模型”（SSDI）O在此模型中学习者的角色作用更多地体现在学习的准备方面，并在学习过程中进行自我指导，而教学者的角色任务则在于根据学习者所处的不同学习阶段，制定合适的指导策略，采取实际的指导行动。1.SDL模式诺尔斯SDL模式。1975年，诺尔斯认为自我导向学习过程包括七个阶段：（1）气氛营造。气氛营造既包括外在环境，也包括心理气氛；（2）使学习者参与设计；（3）让学习者自身参与确认

5、其学习需求；（4）使学习者能形成学习目标；（5）让学习者设计学习计划；（6）帮助学习者实施学习计划；（7）使学习者能评价其学习结果。诺尔斯认为，通过“学习契约”可以有效帮助成人构建其学习。诺尔斯的学习契约包括：（1）每个学习者诊断并转化其学习需求为学习目标;（2）学习者与促进者共同确认更有效的学习资源和策略以完成每个目标；（3）学习者执行学习计划以达成目标；（4）学习者判断和评价学习过程及结果。成人在按照学习契约学习吋，可以根据自己的实际情况不断调整各个步骤的具体内容。（Huey.B.Long）的SDL模

6、式。朗认为完整的自我导向学习理论应该包括研究环境、个人、学习过程中的社会变量及学习结果等现象的关系。1990年，他提出自我导向学习所包含的主要要素：环境或信息、学习者、学习过程、学习结果。朗也坚持认为，在SDL中经常受到批评和忽视的因素就是对于心理变量的积极控制。他还认为不同学习者有不同的学习导向，对于同一个学习任务，有的学习者可能是自我导向的，而有的人则更倾向于他人导向。其至在不同吋间、场所也可能采取不同的学习导向，因此朗认为SDL的各种要素会呈现不同的影响。布若卡特（Ralph·G&mi

7、ddot;Brockett）和哈姆斯特拉的个人职责导向模型。布若卡特和哈姆斯特拉(1991)综合了社会学、教育学和心理学三个维度，提出了个人职责导向(PersonalResponsibilityOriented)模型。此模型强调个人职责作为理解自我导向的核心概念，学习者要对自己选择的思想和行为产生的任何结果负责任。所以在他们的模型中，自我导向学习既被看做是一个SDL过程，同时也被看做是学习者的个性特征。以上是SDL三种具有代表性的模式。随着SDL研究的不断推进，其他研究者也不断在探究新的模式。1.影响SD

8、L发挥的因素在自我导向学习过程中，其“自我导向”的实际发挥程度，必定还会受到学习者本身两个方面因素的重要影响。一方面与学习者的个性特征有关，即每个人的自主意识、自觉意识、自制能力、自控能力等。另一方面则与学习者个人的原有教育文化水平、偏爱的学习风格以及创新意识与创新能力等有关。三存在问题及反思综合现有SDL研究成果和本人的教学经验，笔者认为，SDL研究尚需重视以下几点：(1)在英语学习过程中，成人如何持续保持自我指导的意识与行