数学思想教学促学生核心素养发展

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1、数学思想教学促学生核心素养发展随着新一轮课程改革的深化和2011年版数学课标的颁布实施，加强数学思想教学已成为“四基”的重要内容。课标指出，人人都要获得良好的数学教育。所谓良好的数学教育就是不仅要知晓数学知识，还要掌握基本的数学思想，养成数学学科素养。在数学教学中，应将数学思想教学融入不同环节，促进学生数学素养发展。教学目标，明确提出每个数学知识所对应教学的数学思想。教材体系有两条基本线索：一条是数学知识，这是明线；另一条是数学思想，这是蕴含在教材中的暗线。因而教师在钻研教材时必须把数学思想从教学内容中加以挖掘，在教学

2、目标中明确出每个数学知识所对应教学的数学思想。在数学课堂落实核心素养，与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求相符合，它既是当前初中数学教学的根本要求，也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。当学生掌握了基本的数学知识，具备良好的数学思想与数学技能，也就逐步形成了核心素养。所以教师应转变传统的教学观念，创新教学方法，一方面关注学生的知识技能水平，另一方面挖掘数学知识技能中隐含的核心素养，这才是初中数学教育的本质。只有抓好核心素养，才能落实现代数学教育的“质量观”。数学思想蕴含在数学知识之中，尤其蕴含于数学知识的形成过

3、程中。这就要求教师在引导学生学习数学知识和技能的同时教学数学思想，在学生掌握数学知识的同时，也获得数学思想上的提升。教师积极地在课堂中教学数学思想，体现了教师教学中的大智慧，也为学生的学习开辟了一个广阔的新天地。教师可以采取“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展”的模式，通过实际问题的研究，了解数学知识产生的背景，再现数学知识形成的过程，揭示知识发展的前景，教学数学思想，发展学生的思维能力，学会数学概念、公式、定理、法则等的过程中，同时深入数学的“灵魂深处”，真正领略数学的精髓一一数学思想。在数学学习中，解决问题是最基

4、本的活动形式。任何一个问题，从提出到解决，需要具体的数学知识，但更多的是依靠数学思想。因此，在数学问题的探究发现过程中，要精心借助数学思想解决问题。教师对数学问题的设计应从数学思想的角度加以考虑，尽量安排一些有助于加深学生对数学思想体验的问题，并注意在解决问题之后引导学生进行交流，深化对解题方法以及数学思想的认识。数学思想在新授中属于渗透和理解阶段，在练习与复习中进入明确、系统的阶段，这也是数学思想的获得过程和应用过程。这是一个从模糊到清晰的飞跃。而这样的飞跃，依靠着系统的分析与解题练习来实现。教师要科学设计练习，使它

5、既有具体的方法或步骤，又能从一类问题的解法去思考或从思想观点上去把握，形成解题方法，进而内化为数学思想。内在联系，使数量关系的精确刻画与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起，充分利用数形结合的数学思想。数学思想随着学生对数学知识的深入理解表现出一定的递进性。在课堂小结、单元复习时，适时对某种数学思想进行概括和强化，不仅可以使学生从数学思想的高度把握知识的本质和内在的规律，而且可使学生逐步体会数学思想的精神实质。数学思想是数学知识的精髓，又是知识转化为能力的桥梁，更是学生数学学科素养的核心。教师应站在学生终身发展的高

6、度，以数学知识为载体，兼顾学生的年龄特点，把握时机、及时教学数学思想，引导学生形成主动运用数学思想的意识，就一定能促进学生数学素养的提高，促进学生全面和可持续成长。总之，教学过程是教学方法不断提高的过程，是学生在课堂中主体活动的过程，在教学中，教师要善于营造良好的学习氛围,激发学生的求知欲望，创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”，只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。