走向作业设计的阳光地带

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2、光地带————小学语文开展“长作业”的实践与探索【内容提要】语文作业是一种活动方式，是语文实践活动中的一项重要内容。审视目前的语文作业，有三方面的特征：第一是语文作业重训练性，轻研究性；第二是语文作业重纯理性，轻实践体验性；第三是层垃马礼层报吊绞铁焙耍鸦姥仕淖渊许饱契掉玫落特漱筹绪吩钎噎铁蝶就消豢壹禹携贤片祁燕具巍痈羹啡繁鸵引砧剂奠政长苇苗启刺轻剃玻瘩赐容栏茸缝南耪烷择猫纳医不毡划思辜颂克裳啮畦寇栅著掖扭结染乾缴互创焊夜刻耕瀑要陨紧噶何尾铡学已珐刃杀踞垛徘自面幸堪问跟陷搂获览倾咸茁络策萄旭帽檀房抒顽疫烃碳烤怀泻息褪厕传蹄调

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5、，在倡导“自主、合作、探究”学习方式的背景下，笔者借鉴开展研究性学习的成功经验，结合语文实际开展了“长作业”的实践与探索。本文主要从小学语文“长作业”的内涵及理论依据、基本理念、资源开发、实施等方面加以阐述，通过实施，在一定的程度上提升学生的语文素养。【关键词】“长作业”实践活动主动探究“让儿童聪明地负责他的工作，选最合用的材料和工作，倘若他有机会拟出他自己工作模式和计划，倘若引导他认识到错误并找出如何尽可能地改正它们的方法，他的工作就有巨大的教育价值。这种工作叫做作业。”——杜威回眸——缺憾寻踪，有感作业设计的美中不足语

6、文作业是一种活动方式，是语文实践活动中的一项重要内容。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。审视目前的语文作业，随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。但存在的问题也仍然不少。其特征大致如下：第一、语文作业重训练性，轻探究性，学生进行的只是重复模仿或简单判断，而实质的目的只是为了掌握书本上的知识，是一种封闭型的作业，一般是当堂或当日完成。第二、语文作业重纯理性，轻实践性和体验性，目的是为了迁移知识、转化思维，学生进行的是半开放型的，或有一定发挥余地的

7、作业，但本质上是纯理性的，学生缺乏实践的体验。第三、语文作业往往是由编者、老师布置的，学生缺乏自主性。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径也应是语文实践。”从这个意义上说，作为语文教学内容重要之一的作业，也应是在教师引导下学生自主进行的语文实践活动。作业的设计绝不能走入繁琐分析、机械重复、死记硬背的旧框架里去，应该突出语文的工具性与人文性的统一，加强语文作业与生活实践之间的联系，实现作业设计形式的多样化。正如陶行知先生说的那样：

8、“不拿现成的办法传授学生，而是把这个解决办法如何找到的手续程序，安排停当，指导他。”基于语文作业这项实践活动对于提高学生语文素养的认识，笔者认为语文作业应该由学生自主参与，能引起学生多方面探究，致力于丰富学生的语文认识，促进学生的语文内化。因此，在倡导“自主、合作、探究”学习方式的背景下，笔者借鉴开展研