让单元导读为单元学习引航

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1、让单元导读为单元学习引航———浅谈中段语文单元导读课推进的策略宋春囡在平时的教学中，教师总是以篇作为教学的计量单位，然后再在这个“篇”中划分教学研究重点，一篇课文结束了，教学内容就告一段落。这样一来，老师和学生只能在某一篇课文里“做文章”，没有与前后课文融会贯通，没有从宏观的角度来调节确定本节课的训练重点。系统论告诉我们，整体大于各部分之和。20世纪教育家鲁道夫.斯坦纳早在80多年前就提出整体教育思想：“在教育中，我们必须理解，人作为一个整体，他在总体上是身体的、心灵和精神的。如果我们想从事教育，我们就必须尊重精神。”因此，我们不应当把语文教学

2、支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。其实从现行的教材编排来看，它特别注重整合，从导语到课文到语文园地的各项内容都围绕专题来安排。而且专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣，使得整组教材成为一个有机的整体。其次，教师可以以课程建设者的身份，进行教材重组。帮助学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标，同时经历一个单元的学习过程。再次，特别是中年级学生正值学会自主学习的过渡阶

3、段，以单元为整体，遵循从整体到局部又回归整体的设计理念，有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。因此单元导读课是中年级学生值得倡导的一种课型。那么怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计？以下，我结合自己的教学谈谈对单元导读课推进的点滴思考。一、“导趣”中引其兴兴趣是一切学习的源动力。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态，经历具体课例乃至口语交际、习作，此环节至关重要。例如：三年级上册的第四单元中，鲜花什么时间开放，蜜蜂有哪些奇特的飞行本领，玩耍却玩出了大名堂，怎样巧妙找到

4、丢失的骆驼，这是多么有趣的内容啊！本组课文讲的就是这些内容。有的讲对植物有趣观察和发现；有的讲对动物的细心观察和试验；有的讲在玩耍中对物品的观察与发现。课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。因此，在本单元导读课中，我就通过一个小游戏“当侦探”，让学生先观察蚂蚁运食的过程，体验到了观察带给他们的乐趣。然后带领学生带着“我们一起去看看主人公们在不断地观察中都有怎样的发现”的好奇走进本单元。借满足孩子的好奇心，激发其学习热情。在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。让学生“选择一篇你最喜欢课文的和小组里的好朋友们

5、交流一下你的感受”。学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，有强烈地自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历的欲望。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。将学生文本的学习与课外的探索发现相联系，充分调动学生所有的感官参与，激发了学生探究和积累的兴趣和欲望。在导读课中，将导趣贯穿于课堂的始终，起到了很好地教学效果。二、“导疑”中明其法中年级的单元导语往往文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个

6、中年级孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。当我接触到四年级第七册童话单元时，我关注到这样一个信息，曾经的教材中也有不少童话的选编，但是像这样让童话以单元的整体形式出现还是第一次。特别是单元导语中，在言语之间隐含的就是如何学习童话的方法，即是单元的教学目标：要我们了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点。而随后的例文就是用这样的方法回环推进，学习童话，感悟童话。因此在单元导读课的设计中，我将牢牢把握单元导语，带领学生了解童话、品味童

7、话语言，体会童话特点，作为导读课的重点目标。让学生有意识地在导读课中，粗略的关注童话神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写等语言特色来体现童话的夸张荒诞、丰富的想象、生动有趣的特点等。一堂课下来，学生对童话这种文学的题材有了清晰的，丰厚的认识，对童话了解的信息量大，对童话品读更有方向性。对接下来本单元安排的例文的学习目标把握更明确，还为自己以后如何阅读童话指明了方向，真是一举多得！三、“导读”中悟其韵“读书百遍，其义自现”，这句话通俗易懂地揭示了读在学习语文中重要的作用和地位。在单元导读课中，精心设计导读，让学生在读中浏览整个单元的全部内容，捕

8、捉单元主信息的词句，从总体上感知单元教学内容。把握好导读的度，非但不会影响后面具体课例的深入品读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感