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1、在小学课堂彰显数学文化作者：祁顺成作者简介：祁顺成，江苏省扬州市宝应县水泗小学教师.原文出处：《中小学校长》（京）2017年第20178期第24-26页内容提要：随着新世纪的到來，随着人们对数学更深层次的认识，数学的文化现象已明显地凸显出来•在小学阶段，教师应将数学文化教育作为一种使命，作为数学教学的一种责任，将数学文化融入数学课堂，让学生感受数学之美、让学生体味数学之美；让学生领悟数学之美，使数学教学充满浓浓的文化气息.期刊名称：《小学数学教与学》复印期号：2018年02期关键词：数学文化/课堂教学/小学随着新世纪的到
2、来,随着人们对数学更深层次的认识,数学的文化现象已明显地凸现出来•王梓坤先生在《今日数学及其应用》中指出：〃数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括那么，如何体现数学文化的延续性和发展性呢？笔者认为，如果在小学阶段就将数学文化教育作为一种使命，作为数学教学的一种责任，那么数学文化就会融入数学课堂，就能扭转广大小学数学教师的教育观念，使他们拓展教学内容，改善学习方式，使数学教学充满浓浓的文化气息.让学生感受数学之美要彰显数学文化的魅力,就要让学生真切地感受到
3、数学的可爱与美丽•尽管数学之美存在于生活的每一个角落，但对一个小学生而言，它们太司空见惯了，常常会忽略了它们的美因此，在课堂上展现数学文化的特色，凸显数学文化的价值，教师就要想办法，运用各种手段让学生感受到数学之美.例如，教师在教授〃圆的认识"这一教学内容时，需要导入过程教学片段，并提出问题：〃圆，你们熟悉吗？说说你在哪儿见到过它？"〃钟面上有圆〃轮胎上有圆〃有些钮扣也是圆的〃篮球教师问道：〃篮球是圆的吗？同意的请举手.〃此时,全体学生都举起了手.〃噢，看来我们在认识上还有误区呀.篮球是'球体’,它是不是我们数学中所说的
4、’圆’呢？要回答这个问题,我们需要先弄清楚圆是什么样子?它有什么独特的地方呢？”接下来，教师打开课件，要求学生仔细观察，说说自己发现了什么.伴随着优美的音乐，画面上出现了阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等等.〃这些图像好美啊学生们发出了赞叹•"除了美丽，还有什么发现？””它们都像圆此时教师揭示本课的教学主题：圆的认识•"在大自然中,圆随处可见•有了圆，世界变得美妙而神奇•让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘吧！〃上课伊始，教师就要激活学
5、生生活中已有的经验，将其作为教学的出发点，在肯定学生正确认识的同时,又巧用生成的错误资源,以〃误区"为源,以疑促思•教师的一句〃看来我们在认识上还有误区呀〃的商榷式话语，既让学生感到温馨，又勾起学生内心深处学习新知的欲望，同时点开课题，激发学生对圆的兴趣.继而，创设优雅的学习环境，调动学生的视觉和听觉感官，欣赏美丽的图片，再现生活中的自然现象，使学生感受到圆形物体所展示的魅力,激发热爱大自然的情感,这样的数学学习内容是现实而有意义的.良好的教学手段不仅能够培养学生的审美情趣和观察能力”也为后续的探究做好情境和心理上的铺垫
6、.在学生说圆、看圆与悟圆的过程中，使圆这一概念逐步根植于学生的脑海之中，也让圆的美丽形象永远留在学生的记忆之中.二让学生体味数学之美优秀的数学文化，宛如美丽动人的数学王后,释放岀令人心醉的芬芳；伴随着先逬的数学教学,就能使原本枯燥的数学变得生气勃勃、有血有肉、光彩照人.如果小学的数学教学摆脱考试、分数的桎梏,数学之美就会成为学生喜爱的科目,产生探究的兴趣根据小学生的年龄特点,教师在数学教学中不能大谈特谈宏观层面的数学史，介绍数学的进步，而要紧抓微观层面，让学生在具象思维的协助下理解概念、公式、数学方法和数学思想，在每一个
7、算式、每一道习题中感受数学的精辟，体味数学文化的丰厚底蕴.教师可以将数学融合于语文学科中,让学生在诵读中感受数字的美，体会到那份清新与灵动•例如,在《山村咏怀》中有这样的描述:一去二三里,烟村四五家•亭台六七座，八九十枝花.教师让学生大声朗读，认识数字一到十，既满足了学生的感知，又有助于在一种愉悦的情境中领悟数字的本义.同样，在《绝句》中"两个黄祸鸣翠柳,一行白鹭上青天.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船教师可以让学生在吟诵中感受数字的意蕴，增强对数字的亲切感，从而生成学好数学的信心，激发学好数学的欲望.教师还可以将数学与日
8、常语言有机融合,让学生在真实的情境中体会到数学的存在，体验数学的情趣•数学的一种文化表现形式是把数学融入语言之中.俗语中的〃不管三七二十一"涉及乘法口诀,可以让学生在记住俗语的情形下,联想到相关的口诀，进而使3的口诀成为一个有机的链条.在〃百分数的意义"学习中，教师可以在教学中设计读成语想百分数的活动，努力营造出浓郁
