信息技术中的“任务驱动法”

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1、信息技术中的“任务驱动法”［内容提要］信息技术作为一门新的学科，它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，有明显区别于其他课程的特点。信息技术教学冃的是培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力。教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性，一直是我们探究的问题。本文以个人几年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际情况，谈一下“任务驱动法”在信息技术教学中的应用。［关键词］信息技术建构主义任务驱动法学生刚上信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了。上课时学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。造成这种局面的主要原因，是传

2、统的以教师讲授为主的教学模式，没能充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生丧失学习兴趣，教学质量与效率低下。一、信息技术的特点。1、它具有创造性。学生通过对信息技术的学习，既能对给定的信息进行适当的处理，又能对各种信息的使用进行评价和完善。学生在学习信息的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。2、它具有实效性。信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的信息技术知识，而是通过学习计算机、网络知识，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识和态度层面上

3、的信息素养。信息技术教育是一种培养学生的信息能力，提高学生信息素养为目的的学科教育。3、它具有很强的操作性，既强调学牛的操作能力，乂强调学牛学以致用的综合实践能力。根据信息技术的特点，上信息技术课时不能再用其它学科传统的、单调的讲授风格,应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学模式。在课堂中让学生在教师的指导下，教师创设教学情景，在强烈的任务驱动下，学牛发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学牛的求知欲、创造欲，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。二、“任务驱动”教学法20世纪50年代，美国芝加哥大学

4、的施瓦布教授在“教育现代化运动”屮倡导并提出了探究式教学。他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的过程在本质上是一致的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学牛的学习活动必须与问题相结合；以探索问题来维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教

5、师不断地挑战和激励学生前进。所谓“任务驱动”教学方法，就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容溶于实际任务中去，让学生在实际上机操作中去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学牛的观察能力、动手能力和思维能力。教师要在学生完成任务的过程中指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。三、信

6、息技术课堂中的“任务驱动”1、建立合理的学习小组。“任务驱动”教学是把学生放在一个开放、动态、主动的学习环境中，针对“学习任务”进行探究，通过对问题的提出、探究、解决从而获得知识。因此，对学生的主动学习能力要求比较强，但是，由于学生的认知能力和认知水平有差异，必须要建立科学合理的探究学习小组，通过共同学习更好地完成学习任务。在信息技术课中，可把全班同学分成若干小组，每组3〜4人，并让各小组成员自己推选一位同学作为本组组长，并强调组长的职责是：督促并带领本组同学进行探究，让大家在思维的碰撞中擦出灵感，互相协作，取长补短，共同完成任务。采用小组的

7、形式，还可以让那些先行一步的学生做其他学生的辅导老师，使所有学生有机会实践。2、创建情景，提出学习任务。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看I口问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，往往使得学生探索学习的热情和欲望“直线上升”，从而得到令人意想不到的学习效果。例如：在学习制作网页时，教师可以制作一个有关学生较感兴趣的话题的精美主页，上课时，首先将设计好的网页作品

8、展示给学生看，学生在美的熏陶下,必然会提出“这样的作品是如何制作的？我能否制作出这样的作品？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索