浅析中职教学方法改革收获

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1、浅析中职教学方法改革收获中等职业教育培养的毕业生主要是从事生产、经营、管理、服务的第一线劳动者，职校生只有掌握熟练的技能和一定的专业技术，有敬业爱岗的职业道德,才能胜任就业岗位需要，这也是职业教育的本质要求。如何使中等职业教育的教学改革适应校企合作模式的需求，是亟待解决的现实问题。一、中职课程教学存在的问题通过这几年的教学经验和学生的沟通，我认为主要有以下两方而的原因：(-)学生方面。没有正确的入学动机，有的学生是因为同学来上中职，他也跟着来“凑凑热闹”，有的是家长管不住孩子，也不希望孩子过早就业，所以把

2、他们的子女送学校来管教，就当学校是幼儿园，再“关”几年。就学习积极性来看，由于他们在初中学业上遭受到的挫败，心理上普遍感到自卑，对老师的教育易产生逆反心理，入学以后往往持混日子的态度而缺乏自觉进取精神；再从学习能力来说，由于他们在初中阶段对应该掌握的知识没有能够基本掌握，再加上这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍比较低下。因此,对于大部分中职学生来说，学好专业课存在着一定的困难是个很明显的事实。(二)教师方面。部分教师仍采用灌输式的教学方法，没有考虑到学生能力上存在的差距，不能满足不同水

3、平学生的不同需求，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，导致各个水平的学生都觉得学习无趣，不但使学生知识层面得不到扩展，学生的学习兴趣也不能够充分的开发。二、教学改革应遵循的原则当前中等职业学校教学改革面临着双重任务，即耍实现从单一的学科中心课程教学向能力本位课程教学的转变，回归课程教学的职业教育本质屈性，同时又要将教学过程柔性化，以满足目前中职学生教学目的的需要。由此，我认为中职课程教学改革应遵循以下几个基本原则：全面发展原则、就业导向原则、能力本位原则、因材施教原则、灵活性和开放性原则。三、教学模式改革

4、通过不断的学习我觉得以下教学方法值得借鉴推广：(-)案例教学法。从日常生活中选取蕴含科学本质的案例进行教学。一个案例是一个世纪问题的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。通俗地讲，案例教学是通过对一个具体问题的描述，引导学生对这个特殊情况进行讨论的一种教学方法。其特点为：第一，以案例为教学工具，通过对具体事实的案例分析和讨论，引导学生利用现有的知识和经验，在分析、辩论和反思中获取知识。第二，强调以学生为中心，在教学过程中学生的主动参与是关键，教师的职责是提供意见、咨询与归纳问

5、题讨论的结果。第三，注重学习过程，而非追求标准答案，学习过程中充满了不确定性。（二）行为导向教学法。行为导向教学法几个主要特征：采用非学科式、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人;采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估；以职业活动（行为领域）为导向的培训

6、模式。（三）工作过程导向法。所谓以工作过程为导向，主要包括三个相互联系的层而：第一层，教学内容以工作过程知识为核心；第二层，教学方式以情景教学为典型；第三，教学环境以真实职业环境为代表具体地说，它有以下一些特征和优势：教学内容直接指向职业工作任务工作结构和工作过程的知识；将工作过程知识作为教学的主体，把典型工作任务作为工作过程知识的载体；教学活动及其发生的情景依据企业生产的真实情景来设计，能够全面地、真实地、整体地反映真实生产的任务结构与过程；学生在真实的工作情景中学习，能使教育更加接近企业、学生和市场的

7、实际，实现“做中学”和“做中教”的教学方式；课程标准明确，课程设计科学，课程内容通俗，课程质量较高。（四）分层合作教学法。“分层”这个概念来自于“分层教学”模式。在早期，分层教学被理解为是分层递进教学的简称，即简单按照教学大纲要求，从好、中、差各类学生实际出发，按不同层次要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。随着教学模式的发展，学者提出新的分层合作教学模式，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，合作协调，促进每个学生

8、在最合适自己的学习环境中，在合作学习的氛围下，求得最佳的发展，借以实现规定的人才培养目标的一种教学方式。分层合作教学强调了以下几点：（1）学生个体的现有知识、能力水平；（2）分层次合作学习；（3）所有学生都得到应有的提高，注重群体的进步和发展；（4）集体性评价。（五）任务驱动教学法。任务驱动教学法是在真实的情景中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互