小学语文课改资料-北京

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1、课改进行时：比较阅读（北京小学语文）比较阅读超越了单篇“教课文”的局限，不再仅仅是学“这一课”，而是由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较，引导学生自主发现、自我分析归纳，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教语文”“用课文学语文”的课改理念。目录比较阅读——小学语文阅读教学的新思路...........................................................................1以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效...................

2、....................................................10改革课堂结构，发掘新的课型——以篇章比较阅读为龙头的新课型实践研究.............13《珍珠泉》第二课时——走进珍珠泉走进儿童的世界...................................................21三篇长征题材文章的比较阅读........................................................................................

3、.....33探索篇章比较提升阅读能力...............................................................................................43《理想的风筝》教学设计.....................................................................................................46《十个朋友》教学设计.......................................

4、..................................................................54比较阅读：让学生经历“言意兼得”的过程.....................................................................60比较阅读——小学语文阅读教学的新思路北京教育学院丰台分院宋燕晖齐静一、什么是比较阅读早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述：“古之学者，比物丑类。鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官

5、，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。”这一连串类比，深入浅出，充分说明了教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，提高学习效率，使之触类旁通。刘勰的《文心雕龙》，是我国古代一部文学理论名著，作者正是通过对许多作家作品的比较，总结出一系列创作理论的。例如在《体性》一章中，刘勰就列举了十二位作家的不同风格：贾谊清新、司马相如夸张、杨雄含蓄、刘向明晰、班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、陆机庄重。刘勰的这种评价，就是通过对不同作家作品的分析、比较得出来的。正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是

6、人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。著名教育家乌申斯基也曾这样说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等

7、），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。“比较阅读法”始见于朱熹著作中，《朱子语类》卷十九有“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”等。朱熹在阅读中，曾通过比较唐代两大散文家韩愈和柳宗元的文章后，这样评价他们的散文特点：“韩退之议论正，规模阔大，然不如柳子厚较精密。”这就是从结构和气势上比较的。清代学者比较了《水浒》中的鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺后，这样写道：“水浒传只是写人

8、物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，阮