新课标理念下英语教学改革刍议

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1、新课标理念下英语教学改革刍议摘要：根据新课标要求，本文探讨了知识转化为语言技能的关系问题，提出了知识转变为技能的解决路径，同时要求加强听说读写“四会”技能均衡训练，以求发挥英语教学的最大效应。关键词：语言知识；语言技能；发挥听说读写整体最大效应当今世界，全球经济一体化，英语交流至关重要。英语传统教学改革就势在必行，因此，英语新课程改革应运而生。新课程改革顺应世界课程改革趋势，它汲取了各国课程改革精华，如人文教育理念、平等理念、主体教育理念、个性差异发展理念。而在教学过程中，需英语教师转变观念，在教学中结合新课程改革的三

2、维目标进行实践：即知识与技能的相互转化、情感态度与价值观的相互促进、过程与方法的和谐统一等目标进行教学。根据笔者在教学一线的探索和感悟：新课标理念下的知识与技能是互相依赖互相促进互相转化的关系，知识和技能是可以互相转化的，下面就知识与技能的关系以及知识转化为技能的解决途径进行浅议。传统英语教学中，一本教材，一支粉笔，一块黑板，一把嘴就构成了传道授业的所有元素，也深信英语语言二语音+词汇+语法，传统英语教学中把语言作为一个知识系统来教学，掌握语言知识点就成为师生追求的最高目标，考试成绩作为评判师生的唯一目标。而新课改要求

3、辨证地看待知识与技能的关系，知识与技能是一个相辅相成的统一体，新课程要求教学时严密整合“四会”，语言知识是听说读写的基础和前提，语言运用技能是语言知识的生成和升华，交际能力和迁移运用技巧是建立在纯熟掌握语言知识的基础上。如果语言知识是经济基础，那么英语交际技能是上层建筑。语言知识决定语言迁移运用技能，语言运用技能反过来也促进语言知识的循环巩固。新课改理念要求语言知识与运用技能互相转化互相促进，英语教学融汇听说读写“四会”教学，就得“以学生为主体”，“以老师为牵引点拨的主导”。教育家孔老先生几千年前就提出“因材施教”的原

4、则，说明教学一定要以学生为主体，一定要了解学生知识水准，了解性格爱好，明晰学习差异，结合学生的兴趣和爱好进行语言知识训练，教学时串联起语音词汇和语法，把语音词汇语法作为一个知识系统来把握，而英语知识的终极目标是提高英语迁移运用技能。如果说掌握语言知识是外围,那么形成语言习惯是中，培养创造性的语言交际技能是核心。在教学中该如何践行语言知识达成语言技能的目标呢？笔者教Unit3,Unit3标题是："Howdoyoucometoschool?"该单元语言知识点要求掌握takethetrain,bybus等乘坐交通工具词组的用

5、法；该单元语法要求掌握主谓单复数一致的正确搭配等。若孤立地介绍这些知识点，单调枯燥乏味。反复思考后，决定贴近学生的真实生活，激发他们参与语言知识训练的兴趣。于是按照他们来校途径分成八组，在每个小组里指定组长，组长负责向组员提问：“Howdoyoucometoschool?”然后组员回答。在这八组的课桌中央，放一台历，台历上张贴一张大纸，纸上写道：“BikeGroup","TrainGroup","MotorbikeGroup"等八个交通小组等。学生走进他们上学的真实生活，倍兴趣，参与互动精彩纷呈，学生们回答高潮迭起。而

6、该单元的语言知识点在不知不觉中就升华成他们的语言运用技能了。根据语言学家Krashen观点：“要求英语教学中多输入可理解性，趣味性，非语法程序安排和足够的交流信息”。华东师范大学章兼中教授要求“多信息，高密度，快节奏”语言输入原则也能加快学生知识向技能转化的速度。基于专家观点，因此教学中教师指令明快易懂，练习操练环节紧凑，师生思维活跃。刻板的知识迁移转化为听说技能后，要注重英语读写技能的提升。听说读写技能整体，会听或说，却不会用英语写作，那么表面上的热闹对话是泡沫，是假象的膨胀和繁荣，因为语言知识转化为语言技能是听说读

7、写的统一。而在教学中，出现这四会技能不均衡发展也常遇到，那么如何解决呢：第一是因为“听说读写”技能训练的时间未分配均匀合理；第二：学生语言基础知识不扎实，需要狠抓学生知识基本功；第三：学生的听说能力与写作能力发展不平衡，就要求他们勤练写作。听说读写技能互相依赖也互相促进，“四会”技能要协调发展，不可造成单方面的缺节。“四会”技能整体结构发生的效应大于孤立的个体相加和的效应。要使四种技能发挥最大的整体效应，知识向迁移运用能力转化，可以从以下三方面着手：第一：狠抓语言基础知识，做到语言基础知识与基本技能的有机统一。学生们听

8、说读写“四会技能的提升，是教学终极目的，语言知识最终要化成语言技能。第二：教师在英语教学中，要及时宏观调控知识传授容量以及技能转化效应，教师要有敏锐视觉，能及时发现问题更能及时解决问题。第三：初中阶段，可要求学生课外阅读简易英语读写本,增大学生的阅读量，通过扩大学生阅读量来增强他们的语感，提高他们的英语写作能力！新课程改革理念下的