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时间:2019-03-01
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1、第四章物质形态及其变化一、课标要求1.能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。解读:关于“区别三种物态”,要和求能列举出自然界和生活中的各种不同状态的物质,能根据物质的形态和体积的稳定性和流动性说明固体、液体、气体的不同特征。能区别固、液和气三种物态属于“理解”层次;能描述这三种物态的基本特征属于“了解”层次。2.能说出生活环境中常见的温度值,尝试对环境温度问题发表自己的见解。解读:能说出生活环境中常见温度值,这是基本常识方面的要求,属于“了解”层次。关于“尝试对环境温度问题发表自己的
2、见解”,要求学生有关注环境温度的意识,尝试对温室效应、热岛效应等环境温度问题发表见解。该标准有利于培养学生关注科学技术对人类生存环境影响的意识,以便其树立正确的科学观。该标准可通过一些实践活动以及相关的一些小论文、小报告等进行评价。3.了解液体温度计的工作原理,会测量温度。解读关于“液体温度计的工作原理”,《标准》要求知道常见温度计是根据汞、煤油或酒精等液体热胀冷缩原理制成的,其他类型的温度计工作原理不作考试要求。关于“会测量温度”,这是基本技能方面的要求,属于独立操作水平,学生必须会正确操作,能判
3、断哪些是错误的操作。4.通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。解读关于“通过实验探究物态变化过程”,《标准》强调要用实验探究的方法学习物态变化过程,还要知道相应的物态变化过程。“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。”首先学生应该知道一些物质的熔点和沸点,并能尝试用其解释自然界和生活中的一些现象。该标准旨在培养学生将所学的知识与生产生活相联系的应用能力。5.能用水汇合和三态变化解释自然界中的一些水循环的现象。有节约用水的意识。解读:.
4、关于“能用水和三态变化解释自然界中的一些水循环的现象”,学生必须首先知道水的三态变化过程,然后进一步据此对自然界的水循环作出解释。如:解释自然界的云、雨、雪、水、气的循环过程,或探究冰、霜、露的成因等。二、本章教材分析1.本章概述本章引导学生认识与物态变化有关的常见热现象,主要内容有:温度的测量、物质三态的相互转化以及自然界的水循环等。24温度和物态变化与日常生活联系非常紧密,有关知识可以解释学生在生活中遇到的许多现象,也是理解地理课中一些气象现象的基础;而“全球变暖”、“水资源危机”是全社会关注的
5、热点问题,这些问题的解决对于人类社会的可持续发展具有重要意义。本章教材是按照“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念来编排的。建立“温度”概念是认识热现象的基础.第一节从全球变暖谈起,以学生们熟悉的热点问题——温室效应,引入温度,并让学生通过观察和实验学习温度的测量。当温度变化时,会引起物质形态之间的相互转化.接下来的几节介绍6种物态变化。汽化和液化在生活中更为常见,教材先让学生利用生活经验认识蒸发,再通过探究认识沸腾,通过观察活动学习液化。在此基础上,让学生自主探究熔化和凝固的特点,经历比较完
6、整的科学探究过程。关于升华和凝华,学生在生活中很少注意到,教材通过两个实验,让学生认识物质在固态和气态之间的直接转化。“水循环和水资源”是本章知识的综合,从地球上水的三种状态以及物态变化的角度,引导学生认识地球上水循环的过程,并联系当前全球面临的缺水及水污染问题提出珍惜水资源,合理利用和保护水资源,使本章教学内容得以融合与升华。本章教学重点:“温度”是贯穿全章的物理量,温度计作为一种基本测量仪器,在以后的热学实验中经常用到,在生活中使用则更为普遍;汽化、液化、熔化等是常见的物态变化,是解释大量生活和
7、自然现象的基础;本章设置了探究沸腾、熔化等几个科学探究实验,展现了科学探究的主要环节,对于培养学生的科学素养、科学精神,形成合作交流的意识,具有重要意义。所以,温度概念的建立、温度计的使用,以及探究物态变化的过程是本章教学的重点。本章教学的难点:在探究沸腾、熔化的实验中,要求学生作出“温度—时间”图像,由于学生缺乏有关数学知识,对图像尚不熟悉,所以是本章教学的难点。1.编写特点(1)教材的立足点不局限于个人的生活空间,而是着眼于人类的生存与发展,在更广阔的视野上介绍温度对环境的影响,介绍物态变化在生
8、活、生产、技术上的应用,介绍物态变化在改变我们的世界、促进人类文明发展上的价值,激发学生学以致用、振兴中华的使命感与责任感。例如,“4.1从全球变暖谈起”从影响全人类生存的温室效应展开,“4.4升华和凝华”介绍了解决干旱问题的人工降雨,“4.5水循环和水资源”引导学生珍惜水资源,关注人类的生存环境和社会的发展。(2)教材的编排顺序打破原有的知识体系,从学生生活中最常见的汽化现象出发,先探究蒸发、沸腾,再探究液化,接着介绍熔化和凝固以及升华和凝华。这样,避免了一开始就要
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