浅议中学语文阅读教学中美育渗透

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1、浅议中学语文阅读教学中美育渗透《语文课程标准》指出：语文具有重要的审美教育功能，中学语文课程应关注学生情趣的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和审美创造的能力。所以，选择阅读教学这一板块落实美育，将收到立竿见影的良好效果。那么，如何在语文课堂中渗透审美教育呢？一、巧设课文导语，激发审美动机阅读教学的导语，犹如小提琴演奏，弓一上弦，第一个音符就定下了乐曲的基调。自然、恰当、精彩的导语，不仅能激发学生的求知欲，而且能激发学生的审美动机。会使学生产生追求美和创造美的行动，提高他们审美活动的自觉性和主动性。教

2、学朱自清的散文《绿》时，这样导入：同学们都熟悉王安石的诗《泊船瓜洲》，其中"春风又绿江南岸”中"绿”字用得最妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。我们今天学习朱自清先生的另一篇散文《绿》。绿是生命的象征，生命之树常青！《绿》这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温润的碧玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲优雅动听的乐章。让我们一起来欣赏这《绿》的美吧！这样的导入，诗中有画，画中有诗，审美情趣盎然。只有产生审美动机，才可能像杜甫那样“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。否则，没有审美动机，人们对再美的事物也会视而不见，听而不闻，根本无法产

3、生审美体验。二、品读精美文段，引起审美体验审美体验是个体的主观活动，是一种综合性的心理反应，需要感知、想象、情感、思维等心理能力的积极参与和协同作用。因而，审美体验将不仅获得令人愉快的审美经验,而且还可以直接锻炼学生的各种心智能力。品读精美文段，可以让学生直接感受美，体验美，甚至通过想象和联想来创造美。语文教材都是古今中外优秀的文学作品，它们文质兼并美，脍炙人口，具有很高的美学价值。在语文教学中，无论内容还是形式，都饱含了丰富的美育因素。很多文本无论从内容上还是形式上、风格上，都蕴涵着美的宝藏。教师在教学时，就应该像一名熟练的导游，带领学生去探

4、幽寻美。让学生在阅读的过程中，敞开心灵的窗户，主动去采撷美的智慧花朵，这个过程就是展开美读的教学流程。三、加强情感交流，发展审美情趣美育是一种情感教育，是以情感为核心体验的交流和沟通，师生的情感交流是实现教学过程、建立良好师生关系的保证。美育过程中审美情感的沟通，一方面可以推进美育过程中学生的审美体验，激发学生的审美欲望；另一方面也可以促进师生双方相互理解，是形成积极的情感依恋和归属感的手段。要进行有效的情感交流，就要建立一种平等开放的课堂气氛。对同样的审美情境或美文美句，学生和老师可以有完全不同的感受和理解，谁也不应把自己的观点强加给别人。还

5、要培养学生的审美表达能力，良好的审美表达能力是实现审美主体与审美对象情感交流的必要条件。还要创设好审美心理场和物理场，为审美创造条件。四、发掘创造潜能，培养审美个性审美活动是个体的活动，它不仅直接表现出审美主体的趣味、态度和理想等心理倾向，还与主体过去的审美经验密切相关。因此，每个人的审美活动都是不同的，这便形成了通常所说的美感的主观性特征。"一千个读者有一千个哈姆雷特”，这句话既表明审美对象丰富的内涵，也很形象地说明了审美活动的个性色彩。语文教学中的阅读和理解，既是一种复现，更是二次创造。读者和作者的情感体验不可能是完全一致的，实际上绝大多数

6、读者阅读过程中的情感体验与作者是不同的。莎士比亚心目中可能只有一个哈姆雷特，而不同的读者心目中的哈姆雷特却是千千万万，这些哈姆雷特显然是读者的二次创造。正是读者丰富的创造能力，才使读者呈现出个人的独特性，才使文学作品具有某种永久的欣赏价值。因而，在阅读教学过程中，要不断发掘学生的创造潜能，培养学生独特的审美个性。总之，语文教学要培养学生良好的思想品德和良好的行为习惯。培养学生良好的语文学习习惯，提高学生领悟文本美的能力和水平，都离不开语文教学中的审美。只有在整个阅读教学过程中，从内容到形式处处渗透美育，真正把审美贯串于教学的始终，才能使教学真正

7、塑造学生美的人生。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，在潜移默化中发展学生健康的个性，才能使他们形成健全的人格。