世界史教学的特点及应注意的问题

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1、.序号标题主要内容出镜于忠利：参加本次研讨的教师是：威海古寨中学的王涛老师，文登实验中学的郐红荣老师，我是来自文登教研中心的于忠利。一、全球史观、现代化史观和文明史观等史观视野下的世界史教学于忠利：历史新课改需要史学观念更新。我们先介绍一下传统史观及其局限性。（一）传统史观及其局限性郐红荣：历史观，又称史学范式或史学体系，是一种历史解释模式。唯物史观是我国的基本历史观，其核心的基本原理是生产力与生产关系。从经典唯物史观到现代唯物史观的演变与发展的过程中，发展出五种社会形态史观，这是我国传统的历史观，一直以来是我国影响最大的历史解释模式。该史观认为，随着

2、社会生产力的发展，社会形态由低到高依次更替，先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态，并据此将人类历史划分为不同的发展阶段，如世界近代史属于资本主义时代。五种社会形态史观对我国史学的影响是在我国史学界形成了占统治地位的革命史观或阶级斗争史观。对待世界历史也是以阶级斗争的视角去审视。该史观还特别影响了我国史学界对历史分期(中国史和世界史)，并因此出现诸多学术争议。如世界历史分期，根据这种观点：1640年英国资产阶级革命是世界近代史的开端。...五种社会形态史观对我国历史学科的构建曾经产生了积极而重大的贡献。但该史观也存

3、在明显的局限性。现在它已经不能适应学术发展的需要和时代的要求了。因此，近年来，随着史学研究的发展，新的史学观念（或史学范式）的研究取得了丰硕的成果，这些新史观主要有整体（全球）史观、现代化史观、文明史观等。这些新史观已逐步运用于中学的历史教学中，初中历史新课程标准及相关教材已淡化了传统的五种社会形态史观（革命史观或阶级斗争史观），而更多地体现出新史观的特色。板块+主题式的课程设计思路已基本打破了旧史观的影响。下面我们就简单介绍一下这三种史观，正确掌握这三种史观可以让我们更好地理解课标和教材的设计意图，有助于我们从宏观上把握教学。1.整体（全球）史观郐红

4、荣：1.整体（全球）史观整体史观与全球史观是既有联系又有区别的两种史观。从学术的角度看，两者有明显差异；而从使用角度看，两者似乎没有什么差别，因此我们经常将二者混用，一般把整体史观又称全球史观。所谓全球史观：指史学家们根据新的时代特征，视世界为一个整体，并从宏观的、联系的角度考察和分析人类社会历史演变走向的一种方法、观念和理论体系。“全球历史观”是20世纪下半期，伴随着对“西欧中心论”或“欧洲中心论”的批判而在学术界出现的一种全新史观。早在20世纪50年代，巴勒克拉夫就主张用全球观点来考察历史。70年代他又指出：“建立全球历史观――即超越民族和地区界限

5、、理解整个世界的历史观――是当前的主要特征之一。”在关于新航路开辟和地理大发现的划时代意义、关于世界近代早期（1400-1800或1500-1750）的历史定位等问题上充分体现了全球史观的价值。王涛：全球史观的基本观点是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。“全球史观”冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性考察历史。其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖二次大战后崛起的亚

6、非拉的广大地区。正如西方史学家斯塔夫里阿诺夫在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。”这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”...和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。全球化史观认为，人类历史发展历程就是整过世界的形成过程，是世界历史发展的全部，是世界各地区、各种文明在各自发展和互相融合中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切

7、联系的全球统一体，全球化进程是历史发展的客观趋势。世界历史不仅是国家地区民族和文化总和，而且是人类和全球是一个整体，要求我们从全球化的大视角整体去研究世界历史。要求我们在历史教学中要从世界历史的整体发展和统一性来学习历史，考查分析历史，全面探讨世界历史各时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互交流、渗透和融合。世界全球化是当今世界发展的必然趋势，任何一个国家和地区近现代史都可以放在现代化和全球化的历史背景下分析。2.整体史观（全球史观）在课标中的体现：郐红荣2.整体史观（全球史观）在课标中的体现：全球史观在世界近现代史方面反映尤其明显。课

8、标指出：“世界近代史是16世纪前后至20世纪初资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史。在这一历