浅议农村小学《品德及社会》课教学体会

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1、浅议农村小学《品德及社会》课教学体会小学思想品德课是一门典型的育人课程，是我国义务教育课程体系的核心，是对学生实施公民道德教育的主渠道，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任。因此,《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品德与社会课教学。

2、一、认识农村小学品德与社会课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。由于农村小学班级学生数额不足，教师在编人数有限，教学人员紧张。学校虽能够组织实施，安排课表和授课教师,但在具体实施过程中却不到位。主要体现在领导重视不够，教师认识不够，认为这门课程远不及语文、数学重要，为非主要学科，没有引起足够的重视。教师队伍不够稳定，频繁更换。教师素质参差不齐。在农村学校一位教师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任教师兼任，或者是其他任课教师兼任，没有专职的科任教师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科,不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不

3、从心。当语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是语、数教师兼任。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也不研究教法，更不研究学生。这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《

4、品德与社会》课上成了语文课中的看图说话,只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，更没有在活动中与学生积极互动的过程：不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。甚至有的教师不按课时上《品德与社会》课，常常占用上语文、数学课等。3、教学方法和教学手段严重滞后农村小学教师学习

5、交流机会少，更没有外出学习的机会，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难，这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现，更有甚者不会使用。上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫。二、有效应对农村《品德与社会》的教学手段1

6、、加强对品德与社会学科教学工作的组织和领导。制定相关的品德与社会课教育教学的管理制度，对品德与社会课的任课教师在备课、上课、教学等各个方面都作出明确的要求，通过激励机制和有效的校本教研促进教师的不断成长。把品德与社会课的教育教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，学校要严格按照计划开设品德与社会课，不得随意减少课时或提前结束课程。真正做到认识到位、措施到位。2、提高科任教师的责任意识，不管是兼职的老师，还是专职的教师，只要你教这一课，你就要尽心尽力的把它教好，不能有麻痹思想。更不能应付，要把品德与社会学科放到一个重要的地位。3、加大品德课任课教师的培训力度。由于普遍缺乏专业任课教师，就必

7、须通过加大培训的力度来弥补教师队伍存在的缺陷。4、结合实际，让道德教育工作有特点。①明确要求，让学生有目的地去准备相关的材料，由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此我要根据教材的教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途。以便让学生有目的地去准备材料。②同时还要指明路径，让学生能顺利地去获取相关材料。因为学生年龄小，特别是农村