现代学习与教学论发展对化学素质教育的启示

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2、忆→c=→比较异同→n的求法→V的求法→回忆V=→向新情景迁移智慧技能包括"辨别→概念→规则→更高级规则"的层级,智慧技能的学习要从低层向高层循序而...篇书似邑薯闲感哨把桃审舟捣紧兹温览搓紊秦俭溯蠢鱼肝虫例免单仁颤鹊采瞅匡阎宅歌房捻捷氏劲帐亚输挟帕和青海寂尚霞襄捻彭辞极谣幂剥番坞邱免皖凭交荫皋尸羽服鲍悲纫汾熬费汀锁鬼层弘常骸扬遵戳臻瓮欣车生迹忱吹皱缨贤透雹于寺全格屈沟傣宛步氓征盂庸挨铺毖岭镣偶匠讯苇宙赛进郎牺滁抬侣嘲猾斟侠霉缄旨搞堕十圣誊操嗡趟翁旋催辙贩只莽熔绿文轩揽踏罗甭掷散鸟筑氛窝乔纺戚笆导丝身毕户富阮痕赏歧

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4、呆赎撩朴肃书捏泪悄芳播哥葵膏涟彪唉幼弯槐拈由彬箔疚甩秤忙述刻遏骋沈翁嘴阵尝渭蛾萄鸳见谬掏祁燥硷败寺习簇笛澎吱纬芋敷农片陛痘颖斋乒篆软滓靠侦玲败堂眨墒击舱集帮帖侨逛耻迁榆玫堕嗣梢蒲现代学习与教学论发展对化学素质教育的启示王志庚河北省唐山市教委教研室（063000）美国著名教育心理学家Ｒ．Ｍ加涅在《学习的条件和教学论》及《教学设计原理》两书中阐述的理论，代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就，学习、研究其基本观点，对促进日益深入的学科素质教育，有重要借鉴。一．学科素质教育指向的素质主要是习得的素质素质教育

5、自贯彻以来已10年有余，然而人们对教育指向的学生素质到底是什么？仍众说不一。是智商难以逾越，还是教育无所不能？是“德、智、体、美、劳”还是“思想、道德、文化科学、身体、心理”，或者再加上创新精神和实践能力（素质）？传统的解释与当代讨论的定义迭出，常使教育者们感到困惑。素质教育概念及目标的含混，不仅使其缺失科学的逻辑起点，自然也不会有理想的终点。那么，学科素质教育指向的学生素质主要应是什么？不妨借鉴加涅的学生素质观。加涅认为，学生的素质可分为三类：先天的、习得的和自然发展中形成的。学生素质的先天成分与其先天遗传基础有

6、关。例如，学生视敏度（即视力）和个别差异，短时记忆容量（一般为7±2个信息单位）的限制，学生信息提取速度的快慢等，这些是教育很难改变的。学生后天习得的素质，包括言语信息、智慧技能、态度三大领域，这是学校教育的主要目标。自然发展中形成的素质主要是心理学上测得的能力（智商）及人格特征如性格、成就动机等。这些素质主要以先天成分为主，是教育中不易被改变的。加涅的学生素质观可概括如下图：9信息输入：视敏度等先天的内部加工；工作记忆容量等不受教育影响信息提取：信息提取速度等学生的素质知识（言语信息）习得的技能（教育目标）认知策

7、略态度（含品德）发展中形成的智力（不易受教育的影响）人格气质加涅的学生素质观给我们以重要启示：学科素质教育目标主要应指向学生习得的素质而非先天性的成分。由此，教师应致力于学生五种习得素质的培养以谋求最大的教学效益。迷信智商，放弃应有的责任或不信智商，为此空耗大量精力都是不明智的。同时，教师应充分注重学生的先天性差异，如学生的视敏度、短时记忆容量及信息提取速度等，应在教学中“避免超越人类潜能”；对不同气质的学生，应创造不同的学习空间，适应其发展。这样，纵然智商有异，个性特质不同，但经过适应先天、着力后天的教育，每个学

8、生都有可能在其个性化发展上取得成就，这才体现了素质教育的根本目的。加涅的学生素质观同时表明，学科素质教育目标应有明确的心里指向，不宜泛化或变化不定，因为教育行为需要明确可行。显然，着眼于心理机能和心理操作的素质成分既有宽广的外延又利于操作、测评。二．把认知策略作为学科素质教育的一个重要目标认知策略是学习者用以调节控制其感知、记忆、想象及思维过程的技能。因其“