论提高城乡结合部小学生语文素养的途径和方法

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1、论提高城乡结合部小学生语文素养的途径和方法摘要：《语文课程标准》明确了语文素养的内涵。语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还耍表现为比较强的综合运用能力。城乡结合部学生语文素养不高。原因有：1・社区文化基础薄弱；2•阅读量太少。3•普通话不标准;4•书写不规范；5•语文实践活动质量不高。其中，最关键的是学生阅读量太低。解决方法：（一）营造浓厚的学校语文学习环境；（二）注重培养孩子阅读兴趣；（三）在课堂阅读教学中培养学生的语感。（四）加强阅读方法的指导。（五）尽量保证学生充分的阅读时间

2、；（六）读写结合，内化读书效果。（七）家校互动，共同关注。关键词：语文素养；环境；方法中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0211-01《语文课程标准》指出：“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和市美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这段话明确了语文素养的内涵，充分

3、体现了语文的综合性和实践性的特点。它是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”三个维度而提岀来的。也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。追根溯源，城乡结合部学生语文素养偏低的原因，我有以下认识：1・社区文化基础薄弱；2•阅读量太少；3•普通话不标准；4•书写不规范；5•语文实践活动质量不高；其屮，最

4、关键的是学生阅读量太低。如何快速有效提高学牛的语文素养呢？一、营造浓厚的学校语文学习环境首先，作为语文老师，要在班级内为学生营造一个好环境。语文老师要冇意识地将语文教学的形式和内容多样化，学生学习方式多样化。如每节课前的成语故事会，或者古诗背诵；每周有固定的课外阅读交流；有一套有效的激励方法。每节语文课利用几分钟时间让学生背诵经典名篇，每周有一节定的课外阅读交流课，每周要完成一定数量的课外阅读。其次，学校也要营造一个良好的语文环境。学校首先要充分利用学校的设施，多层次、多渠道开展形式多样的语文活动，让语文学习成为每天学习生活的一部分；另外

5、，耍搞好校园文化建设，让经典随处可见;二、注重培养孩子阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，所有的问题都将迎刃而解。培养孩子最初的阅读兴趣。有两条原则需要遵循：1、低段学生刚开始阅读，不宜规定太多、限制太多，这也不许、那也不许会造成压力，影响阅读兴趣，给他们一个宽松的环境，让他们在随便翻翻中爱上书。2、多些表扬，少些批评。对他们稍微好点的行为、有进步的地方都要善于发现、善于表扬,多些表扬将会有意想不到的效果。同时教师可通过设读书角，带头捐书买书，学牛踊跃献书来营造一个良好的读书环境和正确的舆论导向，让孩子们觉得不读书是不对的，应该爱读书，从

6、而保护少数爱书者的阅读自尊心,扩大他们的队伍。三、在课堂阅读教学中培养学生的语感“语感”是学生语文素养中语文能力的重耍方面。语感培养的方法有:1、联系生活，获得语感。生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从屮体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。2、诵读体味，形成语感。要

7、养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这止是学生语感能力弱的症结所在。因此耍多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备To四、加强阅读方法的指导书籍浩如烟海，种类繁多，内

8、容芜杂。有些学生好读书却不得耍领，或出于猎奇，或同看热闹，不会动脑，不善积累。怎样在茫茫书海中更多更快更有效地捕捉吸收自己需要的营养？读书方法的指导就显得尤为重要。在阅读课上，我们应指导学生掌