小学语文教学论文浅谈语文教学的改进策略

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1、浅谈语文教学的改进策略摘要：我们要想提高学生的语文素质，提高教师教学效率，首先应认清语文这门学科的特点，并依照此特点，落实方法、措施，让学生习得学习、运用语文的能力。鉴于此，语文能力的培养要以“应需”为目标。使学生具有能解决实际生活中的语文问题的能力。在这样的认识下，我们研究语文学科的规律性，讨论如何使学生习得语文能力的方法和途径，教学他们养成良好的口语习惯，书写习惯，阅读习惯，并且对语体文的敏锐把握，自如的运用能力，和敏感的语感生成能力。因此，我们要重视教师的示范作用，通过学生自身的多记，多背，多

2、读，多听等方法来提升学生的语文素质，养成他们热爱语文，终生学习运用语文的能力。关键词：语文教学，能力培养，素质，方法，途径素质教育最主要、最有效的载体应该是学科教学。只有教师在教学过程中提高学生的素质，则素质教育才能真正落到实处。而现在的语文教学却是以应试教育为载体，忽视了语文能力的培养，因此，从培养能力入手，进而使学生形成一种习得的语文素养，是提高语文教学效率的关键所在。要达到这个目标，小学语文教学究竟要培养学生哪些能力？其实，教学大纲说得明明白白，学生应“具有现代语文的阅读能力，写作能力具有阅读

3、浅显文言文的能力”简言之，就是“听说读写”四个字。然而考试的导向决定了语言书面运用，阅读和写作能力的得宠，这里无须赘述。想强调的是听说和读写中能力的培养问题。1“听”外语课有听力训练，其出发点无非是非母语学习，不会听说学不好。诚然，作为母语，只要是正常人，只要说者讲的不是难懂的方言，听的人自然能听懂，自会理解，但是，能否做到听得机智，听出话中之话、言下之意，听后即产生各种反应，则是另外一回事。实际上，口头言语交流和社会交际需要的是高水平的机智的“听力”，这是不言而喻的；而欣赏文学作品的朗诵之能引发愉

4、悦感，则更赖听力与心智的默契。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，在语文教学中,我要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。久而久之,学生的耳朵灵敏了，便能听出对错优劣来。所以，我

5、经常把有代表性的学生习作在课堂上读出来，让学生判断哪篇写得好，哪篇写得不好，不好的文章从思想内容直至遣词造句存在什么问题。这样的练习多了，学生往往会在文章尚未读完的时间对佳作以会意的微笑，对劣作发出宽容的大笑。谈《水浒》的人物和结构中的一个误用词就是学生在课堂上“听”出来的。这个句子是：“杨志故事却是把失意、得意、幻灭这三部曲概括了杨志的求官梦……”播放课文录音时，一学生指出该句听起来别扭，仔细一琢磨，对呀，这个“把”字显然应该是“用”，否则，那个“了”字也无以落实啊。我在备课时倒没有发觉，学生竟在

6、听的时候发现问题，真是“感觉好极了”！为了培养学生的想象力，语文课除了课本、录音机，不妨引进图片、幻灯、录像、电影，在形象感觉中强化对语言文字的感悟，同样是重要手段。我发现有时我们会片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听的能力的培养。我发现有以下几个方面：有时学生的心思还停留在上一环节中，我们老师已经开始进入一个环节了，因而学生根本没有听进去；老师没有注意到部分学生的精神状态还没在学习上就开始上课了；小学生特别是低中段的学生还处在一个爱表现的阶段，往往只顾自己表达并不听别人在说什么，有

7、什么地方需要补充修改的；不知道如何在所听到的内容中抓住主要内容来记。我认为培养学生良好的听的习惯非常重要，此时必须做到精神集中，保持安静。逐步培养学生听的技巧，提高自己听的能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造想一明真相的机会。讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。保证听的效果，除了在课内进行有计划地训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。2“说”当今社会，“讷于言”恐怕不再被视为一种美德吧。

8、由于“说”的水平体现了多种能力和修养，所以，说话能力的培养大约可以算是一项系统工程，其内在机制十分复杂。就语文教学而言，最直接的说话训练，应该是对学生课堂发言的规范。在课堂教学中，常可发现，学生不管是主动还是被动发言，姑且不论其答得是否正确，其口语组织就很差，不是前言不搭后语，句不成句，就是颠三倒四，杂乱无章，不能令人满意。这里当然有思维问题，但不尽然。同一个题目，大部分学生也许书面能完成得很好。“说”就不行，反映出口头表达能力的不足。怎么办？还是多实践。吕淑湘先生认