普九义务教材通用教案设计精编_中学卷：中学英语通用教案设计模式精编-毛永聪_李浩原_主编

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1、中学英语通用教案设计模式精编初中英语六步循序教学操作程式近几年来，为根治英语教学中常出现的讲解繁杂、活动忙乱的弊端，岳阳教研室郝乐心等老师以教育学、心理学的理论及“三论”思想为指导，结合实际，总结出“六步循序教学法”，并逐步推行：第一步诊断导向集中学生的注意力莫过于促其行动。新课的最佳起点应是学生的知识水平与教材的知识体系的对应点。通过查、问、测等手段来诊断摸底，其作用就在于促使学生集中注意力。帮助教师确定教学起点。具体做法是：①通过查、间、测了解学生对前一堂课的掌握程度。②根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。③对旧

2、教材进行复习和巩固。④检查学生的预习情况。第二步整体感知格式塔心理学认为知觉首先感知到现象的整体，而后才注意到构成整体的诸元素。系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和，没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层次的。因此，英语课堂教学应该采取从整体到部分的活动流程。将它循序表述则为，整篇课文或成段对话→句子→单词→单音，而不是单音→单词→句子→成段对话、整篇课文。整体感知这一步的作用是，让学生初步掌握整篇课文或成段对话的语境，以便进一步对每一词、句和部分作出准确的理解，并于语境中领悟声

3、音的整体结构，即语调、节奏和整个语音结构。其操作方式是：创设情景，变式重复，感受印证。（1）创设情景。心理学研究证明，声音与图像、言语与情景的结合，使视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，诱发大脑迅速作出反应。因此，教师通过同声放映幻灯图像、使用手势、演示实物、图片等，可使学生直接感知整体结构。（2）变式重复。声音线条性强，消逝快，一次选用的直观手段的数量与作用都有限，学生据此所作的反映也不全面。因此声音与情景常需作必要的重复，但重复的方式应有适当的变化。声音可以是听录音，也可以是听教师讲，还可以是优等生的重复。声音速

4、度也应作快慢调控。创设情景时各种直观手段各有其独特的作用，适时交换，相得益彰。（3）感受印证。整体感知不应是个模糊概念。学生的感知程度如何？已充分感知的学生面有多大？这些问题要有反馈措施加以印证，反馈方式有答问、做判断题、复述等。第三步明确要点感觉系统是来自环境的信息进入认知系统的通道，但“只有理解了的东西才更深刻地感觉它”（毛泽东语）。理解是有效记忆的一个最基本的方法。教学方法论的研究成果表明，理解的首要标志就是能够提取要点。因此教师对上下环节如所呈现的东西进一步提要、解疑、化难，使学生真正明确其要点是加深理解的重要环节

5、。具体做法有：①将课文或对话的句型、惯用短语及关键词用彩色粉笔板书出来，并作简要的提示。②分辨相似的新旧知识点。教育心理学的研究证明，学习材料相同，要求作出不同的反应时，易产生干扰。如学生在第一册学过look“看”，到第二册学see“看见”时便容易将这两个词的用法混淆。教师需将这类相似的新旧知识点联系起来，用精心设计填空题等富于启发性的方法加以辨别。③巧用英汉对比攻难点。在英语教学中为攻破难点，有时需适当利用英汉对比。一是当遇到为英语所特有，而为汉语所缺乏的东西时，如讲冠词的用法时有时便需对比。二是当遇到英汉相似但不相同的

6、地方时，如在英汉陈述句中主谓宾的语序基本相同，但把谓语部分有形容词的句子加以对比时，学生会发觉英语的形容词不能单独作谓语。这种恰如其分的对比能给学生深刻的印象。第四步循序操练就语言的基本职能来说，语言首先是交际工具，使用工具需要知识，更靠技能。这就决定了英语课不仅要教知识，更要训练技能。因此由易到难、切实可行的口头与笔头操练，是英语课必不可少的环节。操练的具体形式变化多样，归结起来有以下三种：一是双向替换式。现代英语词汇学通过联想这一概念揭示出：词在某个句型中具有横向组合及纵向聚合两种关系。如在Thecat，thedogi

7、sunderthetable这个句型中，cat与table的关系是横组合关系，cat与dog处于纵聚合关系。利用这两种关系进行操练，难度小，速度快，密度大。二是一线穿珠式。即学生根据教师指定的线索把不同的训练点串起来加以操练。这些方式有：以时间为线索用不同的动词词组组成一段话；以空间为线索操练表示位置关系的介词；以具有相同语义特征为线索操练不同的词汇，如围绕listen与hear进行操练。三是摸拟交际式。根据交际法的原则可把这种操练分为三类：（1）造成信息差距。如教初一时用纸包物叫学生猜其名称。（2）语言游戏。如教初二学生

8、用所学过的词组表述一周或一个月的事情、让学生相互用英语打听，这样不但操练了英语知识，而且有助于学生间的相互了解合作。（3）角色游戏。如让学生扮演售货员、图书管理员等。第五步郊果检测美国心理学家布克及诺非尔的实验证明，“个人成绩的获悉者的学习动机比不知晓者的学习动机要强烈得多。”这个环节正是以检测为杠杆来