浅谈高中音乐教学中的审美教育

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1、浅谈高中音乐教学中的审美教育张二敏陕西省西安市周至中学710400随着音乐教育改革的深入和音乐新课程标准的实施，“音乐审美”与“相关文化”观念在我国音乐教育中越来越引起音乐教师们的重视。音乐美育教育是学校培养人对于自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的教育，它的教育功能、价值功能、政治功能都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，潜移默化地影响着人的情绪、情感、情操以及性格的变化，从而激励人去塑造多彩的人生和健全的人格。由此笔者通过多年的音乐教学实践，结合新课程标准的学习

2、与实践，就高中音乐教学和美育的关系作以下管窥:一、创设音乐教学情境，培养学生充分感受音乐美和艺术美的能力通过为学牛创设情境，从具体的情境入手感受抽象的音乐语言所表达的意境，在教学实践中用绘画、投影和多媒体等视觉手段使音乐作品形象化，通过形象化的画面来启发学牛的联想和想象，有时可以收到事半功倍的教学效果，体现了新课标“以学生为主体”、师生互动、生生互动的原则。进而在唱游学习过程中，培养学牛高尚的品格,启发创新思维，拉近教师与学牛、书木与实践的距离,从音乐教学情境中去发现美、认识美、感受美、表现美，以美塑形

3、，从而唤起学牛的想象力，引导学生展开丰富的联想，提高学生的形象思维能力，有效地达到音乐教育的目的。如《梁山伯与祝英台》、《二泉映月》等作品的主题旋律，学生在聆听时就会不由自主地跟唱。学牛在对这些主题旋律的反复聆听和背唱中既感受了音乐的旋律、节奏等要素的丰富表现力，乂加深了对作品的理解，通过积累丰富的优秀音乐作品，从而提高了学生的音乐鉴赏能力。二、学习歌曲，体会美感，使学生具有正确理解和善于欣赏音乐美和艺术美的知识与能力贝多芬说：“音乐不在谱子上，而在谱子之间。”因此，在音乐课堂教学中，不能让学生的歌唱与

4、欣赏机械地束缚在音符上，而是要启发他们根据音乐的各种要素展开丰富而又合理的想象，理解并表现作曲家的创作意图。教师可通过分析旋律、歌词，引导受教育者感受咅乐的基本要素，即节奏、速度、咅高、力度等在表现音乐情感中的作用，完整地理解作品的思想感情和音乐形象，从而激发学生的学习兴趣，帮助受教育者体会、表现音乐，最终达到音乐审美教育的目的。当学生对咅乐作品产生强烈的情绪时，就会潜移默化地提高他们的道德修养和思想境界，以随风潜入夜、润物细无声的方式浸透他们的心脾。如《蓝色的多瑙河》、《在中亚细亚草原上》、《沃尔塔瓦

5、河》等，这类作品以自然风光为背景或作为艺术象征来表达情感，具有丰富而具体的联想效果。歌曲的旋律跌宕起伏，词曲珠联壁合、相互辉映，仿佛把人们引入百灵鸟凌空俯瞰大地而引颈高歌的艺术境界。三、乐曲欣赏中孕育美，使学生获取咅乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“音乐教育……不是培养音乐家，而首先是培养人。”高中学生的领悟力已经和成人无异，对美的欣赏也有了独到的见解和领悟。新课标下的音乐理念以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活

6、动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于咅乐咅响形式中的美和丰富的情感，为咅乐所表达的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情知互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养生健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱咅乐、热爱艺术、热爱生活打下基础。如民族管弦乐合奏《春江花月夜》，作者细腻的笔触，为人们刻画了一个神话般美妙的境界，使乐曲显得格外优美宇静。把月落前江面恬静、醉人的意境，描绘得细致入微。从那江楼钟鼓、月上东山、风泪曲水、花影

7、层叠、水云深处、渔歌晚唱等段落的演奏中，不同的乐器、不同的音色、不同的配器、不同的表现手法，将那山河秀美、碧波月影、层层涟漪的湖光山色演绎得惟妙惟肖，令人疑神屏息，浮想联翩，犹如一幅幅清丽淡雅的水墨丹清在你眼前徐徐展开，令人陶醉，仿佛把你带入这美丽的春江去畅想、去遨游。此吋此刻，乐曲的魅力与学生的心灵在碰撞在交融，获得了相得益彰的最佳效果。四、咅乐实践中表现美，培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣音乐欣赏在培养学生健康的审美情趣、树立正确的审美观念、培养高尚的情操和道德修养方面具有不可替代的作用

8、，尤其是古今中外优秀的咅乐作品为我们实施审美教育、全面提升学生的整体素质提供了大量而丰富的内容。在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成音乐教学大纲所赋予的教学任务的关键。比如，在对学生进行合唱指挥的教学吋，可安排学生做一些基本的指挥动作，提高学生的指挥能力；在对学生进行演唱教学时，可安排学生进行发声训练，来激发学生的演唱能力。丰富多彩的校园活动使学生有了极大的参与积极性，也使学生的才华得到充分的展现，拓宽了