我对教育案例的认识

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1、我对教育案例的认识（三）——什么是“问题案例”？上海市松江区教师进修学院马兰霞与“成功案例”相对的应该是“失败案例”，那么，从对问题的处理结果这个角度来划分，“教育案例”是否可以划分为“成功案例”和“失败案例”两大类呢？否！那样会犯逻辑错误。因为，在现实的教育案例中，还包括既不成功也不失败的案例——只是提出问题，还没有拿出对策；还有貌似成功但是教育理念不正确、教育方法和策略存在问题的案例。根据形式逻辑的知识：对于下属于c类的a与b两类来说，如果a类与b类有全异关系，而且a类与b类之和小于c类，那么，a与b就有反对关系。在教育案例中，“成功案例”与“失败案例”之和

2、小于“教育案例”这个属概念，所以，“成功案例”和“失败案例”只是“反对关系”，如果我们把教育案例划分为“成功案例”和“失败案例”，就会犯“划分不尽”的逻辑错误。我主张，按照“教育是否成功的标准”，可以把教育案例划分为“成功案例”和“问题案例”，所谓“问题案例”，就是“教育没有成功的案例”。“教育没有成功案例”不仅包括“失败的案例”，还包括“没有对策的案例”和“貌似成功、实质有问题的案例”。这样，“成功案例”和“问题案例”就构成矛盾关系，即这两个概念不仅是“全异关系”，而且两个概念的外延之和等于“教育案例”这个属概念，符合二分法划分原则，即把一个母项划分为两个子项

3、，一个子项具有某种属性，而另一个子项恰好缺乏这个属性，这样的划分就是二分法。所以，只要根据“成功案例”的内涵，提出与之排斥的要素，就可以概括出“问题案例”的内涵。即：成功案例问题案例并列关系疑难问题得到了解决选择关系疑难问题没有得到解决是在正确理念的指导下解决的解决过程中体现的教育理念不正确所用的方法和策略符合教育规律所用的方法和策略不符合教育规律需要特别说明的是：成功案例的三个要素是并列关系，即“成功案例”必须同时包含以上三个要素。而问题案例中的三个要素是选择关系，即“问题案例”只要含有其中一个要素即可。由此得出“问题案例”的定义：事件中的疑难情景和问题没有得

4、到解决（包括没有对策或者有对策干预但结果失败的两种情形），或者虽然得到解决，但是隐含在解决过程中的教育理念不正确、或者教育手段存在问题的案例。下面就是一个“问题案例”。案例：适当容错一天，我刚进学校，数学老师就告诉我：“你班李同学昨天下午闯祸了!”我心中一惊，李同学是我们班上有名的“调皮大王”，经常和老师唱反调，不知他趁昨天下午我去外校听课之际，又做了什么“惊天动地”的事。我连忙问：“出了什么事？”数学老师向我讲述了前一天下午发生的事。原来，前一天下午放学后，李同学迟迟不肯回家，他并不是值日生，当值日生扫地时他不停地捣乱，对同学的劝阻也很不以为然。正当他和同学开

5、玩笑之际，一脚踢翻了水桶，水洒了一地不说，桶还漏了个大洞。我听了这件事后很生气，当时就想立即到教室把这个惹事生非的小子给揪出来。在这之前他犯的错误还历历在目：早读迟到、上课违纪。但转念一想，这半年多来，经过我的耐心细致地引导，他比开学初已经有了很大的好转，而且学习成绩也有了进步。作为老师，对学生转变过程中的反复应该有思想准备，不能急于求成。于是，我平静了一下心情，在第一节下课时找到他，问明情况后，他真诚地向我道歉，说那不是他故意而为。我心里清楚，无论他怎样说，其实都是在为昨天的错误找借口。但他能道歉，就说明他已经意识到了自己的错误。于是，我在全班先表扬了水桶踢翻

6、后主动拖干污水的同学，然后分析了那天下午发生的“不愉快事件”，并宣布了对李同学的处罚：按照班规赔偿班级水桶一只。过了一周，李同学来找我，很为难地说水桶没有买到，并请求我再给他一天时间，一定把桶买来还给班级。我知道他家附近没有大型超市，父母亲工作又很忙，没买来水桶肯定是有原因的，不会是他故意找借口。见他那副诚恳的样子，我心一软，对他说：“知道错了就好，这次的水桶不用赔了，我去用班费买吧，但下不为例啊。”那一刻，我看到了李同学眼里闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。接下来几天，我号召同学们把平时扔在垃圾桶里的饮料瓶积攒起来，等攒到一定数量就卖掉充当班费。李同学表现

7、得最积极最踊跃。以上案例的成功告诉我：学生有了过错，教师要学会等待和宽容，要适当“容错”。有人说，犯错是学生成长过程中应有的权力，我们不能苛求学生人人完美。既然错误难以避免，我们面对学生错误就不必火冒三丈。教师要以情感的力量促使学生自我反思和自我纠错。真正的教育是建立在尊重与信任、等待与宽容的基础上的。作者自认为这是个教育成功的案例，成功的关键在于对李同学采取了“适当容错”的策略，从而感动了李同学。作者是怎样“适当容错”的呢？是否定了原先做出的“赔偿水桶”的处罚规定。这样一来，便产生了新的问题：班主任可以随意否定班规吗？“规则大于权力”，是法治社会的特征。在班级

8、管理中倡导“法治”反对人