附件专业建设论文例文

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1、附件2.专业建设论文例文学前教育专业建设存在的问题及改革措施李莉作者简介：李莉（1962——），女，汉族，首都师范大学教育学院学前教育系系主任，副教授，主要研究方向为幼儿园课程、学前教育史。摘要：我校学前教育专业已经形成了比较完整的培养体系，培养了大量合格的本科层次幼儿教师。但学前教育专业仍存在着专业定位与学术取向契合度不够，学生个性化发展不足，课程设置不完善，理论与实践结合不足，硬件设施和学科带头人缺乏等问题。当前需要进一步明确学前教育的专业定位、调整培养方案，创新培养模式、突出培养特色，完善师资

2、队伍结构，加强学科建设，深入研究现实问题，切实有效地为学前教育事业服务。关键词：学前教育；专业建设；具体措施2010年春季，来自北京师大、中央教科所、中华女子学院的4位专家对学前教育专业进行了严格的专业评估。评估专家对学前专业成立八年来所取得的成绩给予了充分肯定，同时也真诚地指出了存在的问题以及今后发展的建议。此次评估对学前专业来说，既是对过去工作的总结和梳理，也是重新出发的起点和开端。它对学前专业今后的发展具有重要指导意义。一、学前专业建设存在的问题学前专业成立于2002年，自成立以来，就以培养本

3、科层次的幼儿园教师作为自己的专业定位和培养目标。经过八年的建设，目前已经形成了拥有本科和硕士研究生两个层次的比较完整的培养体系，为北京市培养了120多名合格的本科层次幼儿园教师。但是，通过专业评估，我们认识到学前专业建设还存在一些制约人才培养和专业发展的重要问题。（一）培养应用性人才的专业定位与培养方案的学术性取向契合度不够人才培养方案是人才培养的根本依据，人才培养方案的制定应该根据专业定位和培养目标来确定。“培养目标是专业人才培养的规格和要求，它是专业建设的方向和依据，是各项教学工作的出发点和归宿

4、点，也是专业特色的重要体现。”[1]我校学前教育专业培养德、智、体、美全面发展、热爱幼教事业、具有学前教育专业基本理论素养、较强实践能力和初步的研究能力、能在各种类型托幼机构从事学前儿童保教、研究和管理工作的高级应用性专门人才。所谓应用性专门人才，其突出的特点是要有实践能力和创新能力。对于未来的幼儿教师，首要的能力是实践能力，也就是能胜任管理幼儿园班级，组织教育教学活动，做好家长工作的能力。这些能力的培养依赖于系统的专业教育和实践。就目前学前专业的培养方案来看，理论性课程较多，实践类课程偏少。培养应

5、用型人才的专业定位与培养方案学术性取向的契合度还不够。这对学生实践能力的培养不利。（二）培养方案的学分要求过高，不利于学生的个性化发展根据学校的要求，文科师范专业学分控制在200分以内。幼儿园教师因为是全科教师，她需要掌握各科教学方法，特别是对艺术实践能力有较高的要求。因此学前专业课程设置类型比较多样，既有教育理论类课程（既包括教育和心理的基础理论，又包括学前教育和心理的基础理论）；也有教法类课程（包括健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域的教学方法）以及艺术实践类课程（包括美术、乐理、手工、钢琴、

6、舞蹈等）、还有教育实践课程（包括见习和实习）。由于客观原因，造成了学前专业的培养方案学分要求高达191分，学分偏高。上课几乎占据了学生绝大部分时间，学生做研究、实践及自学的时间被压缩了。这不利于学生自主发展能力的培养。（三）课程门类比较陈旧，创新性不够学前专业的课程门类是在参考其他院校的学前专业课程设置的基础上设置的。应当说大多数院校的学期专业课程门类都比较陈旧，因为各院校的学前专业课程门类几乎是沿袭了新中国成立以来，用于培养幼儿师范学校教师的培养方案。高校学前专业的大发展是二十世纪末期以来的事情，

7、新增的高校学前专业大都以培养幼儿园教师为主，高校学前专业课程还没有将课程门类调整到培养应用型人才上来。造成高校学前专业课程六十年来变化不大，学前领域的一些新兴学科，因其发展尚不成熟，缺乏相应的教材，也未能将其加进培养方案。（四）教师的当前幼儿园实践背景不足，理论结合实践困难较大学前专业教师队伍非常年轻，绝大部分为今年新毕业的博士生，拥有比较扎实的理论功底，掌握了科学的研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法也进行了一些有益探索。但是由于教师在幼儿园工作的经历，主要限于自身当学生时在幼儿园进行的教育见

8、习和实习，普遍缺乏当前幼儿园实践背景。因此在教学上难以避免理论与幼教实践脱节的情况。同时，在如何促进大学生课余主动自学，课堂上如何调动学生的学习积极性和对教学过程的参与、研究性学习方面，以及如何提高课堂教学的效率方面，教师们比较缺乏经验。（五）实践教学的学时偏少，过程管理不够扎实和细致实践教学是培养学生实践能力的主要环节。学前专业的专业实践教学目前为12学分，虽然比其他师范专业的要多，但是依然不能满足培养学生实践能力的需要。学前专业在实习基地的建设方面，取得了很好的成