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时间:2019-02-27
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1、《诚实与信任》说课稿一、说教材: 苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课《诚实与信任》这篇课文,记叙“我”深夜驱车回家途中,不小心撞断了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的纸条,后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。 本文选取的是生活中极其平常的小事,按照事情的发展顺序叙述,描写手法也极为朴实,没有什么华丽的辞藻,但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段(对话部分),尤为情真意切,生动感人。平淡中蕴含着震撼人心的情感力量,吸引读者去
2、品读感悟,经受一次心灵的洗礼。二.根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点,本课按计划需要两课时完成,我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是: 1、 认知目标:理解课文内容,有感情地朗读课文。 2、 技能目标:分角色朗读“打电话”这部分课文。 3、 情感目标:引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。教学重点:读中感悟“打电话”这部分内容,体味其中的蕴含。教学难点:以读为本,以情促读,读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。三、说教法: 古希腊学者普罗
3、塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体,为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点,以读为本,以读生情,以情促读。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容,我给学生适度的时间与“文本”对话,诵读、感受、理解、欣赏课文,从而感悟出诚实和信任的可贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。 我打算在操作过程中采用“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点,突破难点。本课时主要教给学生
4、抓住文中含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情,培养学生的语感。本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。 四、说学法: 俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”,向学生传授“学法”,让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、演演等活动,调动学生积极思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读,他认为“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到口诵心惟,使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读,让学生以读显形,突出感染性;以读
5、动情,注重熏陶性;以情促读,加强理解性:以读启智,坚持启发性。 本堂课教学着重教给学生以下学习方法: 1、抓住人物的言行体会人物的思想情感,这也是阅读写人的文章的基本方法。 2、抓住关键词,读懂句子,领会蕴含的意思。 3、发掘教材的情感因素,调动学生的情感,以情激趣。为此,我打算从师生两方面做好如下准备,师:电脑课件;生:搜集关于“诚实”的故事和名人名言。 五、说教学程序: (一)导入: 因为是第二课时,所以我就开门见山,直接进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话,
6、用“~~~~~~~”画出。(“不,人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要。”) (二)质疑研读,探究“诚实” 1、读文质疑,连词明意:出示词语:驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任读准这些词语,用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。 2、品词析句,挖掘内涵出示语段: “虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但是它毕竟是停着的,事故的责任应该在我。”“我环顾四周,不见一人,便在路灯下写了一张纸条,压在这辆车的雨刷下。” 明明是红色小汽
7、车的车头超出停车线二十多厘米,才会造成这次事故,为什么“我”会认为事故的责任在“我”,而且留这张纸条是“应该的”呢?(引导学生讨论,体会“我”的诚实) (三)设计练笔,加深理解 1、假设你就是课文中的“我”,请你用上自己的姓名、自己家的电话号码,给车主留个条。 2、再读课文,讨论造成事故的原因:天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米“我”的原因——归心似箭 (四)品读对话,体验真诚 叶圣陶先生说:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处
8、还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”所以,在这一环节中,我请学生设计对话的提示语,先学后教,以学定教。通过分角色朗读“打电话”部分,指导学生读中悟情。 (五)拓展延伸,激情导行 1、 读、背最后一段对话,想一想课文为什么要用“诚实和信任”作题目?还可以用什么作题目? 2、 屏幕出示故事《宽恕》,让学生读一读,并做简短的发言。 3、
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